俄語語法任務型教學的理論與實踐.pdf

1、二語教學對語法學習的態(tài)度經(jīng)歷了從重視到摒棄再到重視的歷程，這一過程恰恰見證了語法學習的重要性。對于將俄語作為外來語學習的中國學習者來說，由于缺乏習得俄語的語言環(huán)境，不可能像習得母語那樣自然形成語感和習得語言。因此，必須掌握系統(tǒng)的俄語語法知識，把握俄語的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運用俄語進行交際的準確性，從而提高俄語學習的效率。語言能力和交際能力并不是對立或相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法能力的最終目的。

2、因此，語法教學是俄語教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的以語法教學為主的教學方式一味偏重語法知識的講授，只重視講解，忽視學習者操練。學習者在具體的實踐中仍感覺到不能夠自如的運用語法知識，往往不能夠?qū)⒄Z言表達的準確性和流暢性融為一體，因此往往對語法學習的必要性產(chǎn)生了懷疑。
　　 作為諸多交際教學途徑中的一個分支的任務型語言教學所追求的正是語言習得所需要的理想狀態(tài)，然而在我國大學俄語專業(yè)的語法教學中運用這種教學模式的實證研究卻并不

3、多見。針對目前俄語語法教學的現(xiàn)狀，本文作者嘗試將任務型語言教學方法引入至語法教學之中，通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設來活化語法，使語法規(guī)則不再成為羈絆語言熟練程度及語言信息交流的障礙，而是語言表達準確及流利的保證。這正是語法教學所渴望達到的目的。
　　 本文通過教學實踐來探究語法教學中應用任務型教學模式的可行性和有效性。二十八名學習者參與了此次教學實驗，其中實驗組十四人，控制組十四人。本研究通過測試收集數(shù)

4、據(jù)。采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。分析結(jié)果表明任務型教學模式在提高語法能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)語法教學法。
　　 本文主要分六個部分來論述。第一章，引言。指出俄語語法教學現(xiàn)狀及存在的問題。第二章，文獻綜述和理論依據(jù)。指出俄語語法教學的主要流派及教學方法，并詳述了任務型語言教學法。第三章，任務型語法教學的設計原則及實施步驟。著重分析任務型教學在俄語語法教學中的實施步驟。
　　 第四章，任務型語法教學課堂實踐。第五章，實驗結(jié)