基于活動策劃的校本研修制度建設(shè).pdf

1、在當前推進基礎(chǔ)教育課程改革的進程中，教師的學習、研究和專業(yè)發(fā)展問題擺到了重要地位。以校為本的教師研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效形式，它是我們數(shù)十年教學研究、教育科研和教師培訓工作的反思與改進，是教師將教育教學實踐、研究和進修密切結(jié)合的一種工作方式，也是以研究的意識和方法去改進教育教學過程及其管理的一項活動，既是對學校教學業(yè)務(wù)工作的整體改進，也是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)十年教育教學實踐、研究與教師培訓工作的經(jīng)驗總結(jié)． 本研究論文由校本研修

2、的精神闡析、改進教育過程的管理與研究、以校為本的教師學習培養(yǎng)、基于組織策劃的教研活動、教育教學改革的課題化、促進教師自主成長的教師評價等部分組成。論文首先對校本研修內(nèi)在的學校教育管理思想進行闡析，認為校本研修是對教師主動有效地成長機制、教師實踐性知識的發(fā)展，以及對教師教育范式變革的關(guān)注，旨在促進教師自主發(fā)展，將解決教師教育教學實際中的問題與教師專業(yè)發(fā)展的目標有機統(tǒng)一起來。在此基礎(chǔ)上，從活動策劃的角度對教師校本研修的制度建設(shè)問題進行研究，

3、分析了當前學校教育教學過程管理、教師的學習培養(yǎng)、教研活動的組織、教育教學改革課題管理、教師評價等方面的內(nèi)在機制及存在的問題，以學校教學管理與教師研修相融匯的理念，探索了校本研修工作的改進之道，研究活動的策劃技術(shù)，以及校本研修制度的構(gòu)建。 本研究主張在改進教育教學過程的管理中促進教師隊伍結(jié)構(gòu)與建設(shè)，特別是要改進備課、作業(yè)和學習評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過基于發(fā)展意識和策劃意識的備課管理改革、集體備課、作業(yè)與作業(yè)管理改革、過程性評價、評價分

4、析與命題研究等工作，從而使教學實施過程同時也是教師研修過程。 本研究認為校本培訓的意義不在“場所的轉(zhuǎn)移”，而是“機制的創(chuàng)新”，主要體現(xiàn)在：學習內(nèi)容基于教師需要且又由教師開發(fā)；教師在活動中的角色具有雙重性；加強交流以促進讀書與反思；溝通教師的理論學習與實踐應(yīng)用；以階段性的活動引領(lǐng)與導向教師長期的自我研修。其實施策略主要有：建立具有自主策劃意識的組織核心：重視研修方案的解讀，準確傳達研修策劃的思想；變長期課程為短期課程，拆系統(tǒng)式課程

5、為串珠式課程；研修主題要源于教師的問題資源；通過提前作業(yè)和延伸作業(yè)促進有效討論；發(fā)揮過程性評價的促進作用。本研究主張通過項目策劃的方法促進各類教師研究活動的有效開展．觀察分析教研活動有效性，關(guān)鍵要看：研究主題與形式的針對性；活動過程的可參與性；解決實際問題的建設(shè)性；研究主題的連續(xù)性與漸進性；關(guān)注過程的生成性；理論結(jié)合實踐的指導性等．組織策劃教研活動須關(guān)注教師需求的調(diào)查，活動中的教師參與點，要辯證對待教研活動的預設(shè)與生成問題，準備充分但又

6、要尊重生成，并通過延伸性的活動促進教師的行為跟進。 本研究倡導教育教學改革的課題化．提倡教師從實際出發(fā)，把日常工作整理性的思考、對具體教育事件的案例反思和尋求問題解決的行動研究都認同為教師的多層次研究．按照課程實施的探索、面向問題的課題研究和面向新情境的成果推廣應(yīng)用研究的不同特點，推進教育教學改革。學校要以促進教師有效研究為原則，構(gòu)建關(guān)于教師研究需求的調(diào)查、課題研究的管理與指導、成果推廣應(yīng)用和教師研究評價等方面的制度，要簡化教師

7、研究管理上程序與形式的要求，尊重教育教學現(xiàn)場研究的特點，鼓勵教師開展“微型課題”。 本研究主張通過教師評價制度的整合與評價活動的策劃，構(gòu)建促進教師自主發(fā)展的評價機制．要統(tǒng)籌運用校內(nèi)的反思性的自我評價、診斷性的工作過程評價、發(fā)展性的工作績效評價和紀錄性的專業(yè)發(fā)展評價等四類評價．要有所策劃且旗幟鮮明地克服教師之間“競爭有余，合作不夠”的現(xiàn)象．要從是否主動及時地發(fā)現(xiàn)學科教學中的問題，是否善于策劃組織團隊進行針對性地研究，是否能夠有力地