基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)法應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)證研究.pdf

1、本文旨在研究基于互動(dòng)協(xié)同的讀后續(xù)寫(xiě)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。互動(dòng)協(xié)同理論近年來(lái)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，王初明（2010）提出讀后續(xù)寫(xiě)是一種強(qiáng)勢(shì)協(xié)同得以發(fā)生的有效方式，并驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者在讀后續(xù)寫(xiě)中會(huì)與閱讀材料發(fā)生詞匯及語(yǔ)法層面的協(xié)同（2014），為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了一個(gè)新的啟示。而讀后續(xù)寫(xiě)中的協(xié)同效應(yīng)是否具有持續(xù)性，換言之，語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得是否會(huì)在讀后續(xù)寫(xiě)的協(xié)同過(guò)程中發(fā)生是決定讀后續(xù)寫(xiě)是否具有促學(xué)效應(yīng)的關(guān)鍵，但是目前這方面的研究卻

2、比較缺乏。本文從讀后續(xù)寫(xiě)中協(xié)同效應(yīng)的持續(xù)性入手，研究讀后續(xù)寫(xiě)法能否提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力。
　　本研究的對(duì)象是西北師范大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的88名大一學(xué)生。他們來(lái)自?xún)蓚€(gè)平行班，一班42人，隨機(jī)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，另一班46人，隨機(jī)設(shè)定為控制組。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，我們進(jìn)行了一次英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試以確保實(shí)驗(yàn)組和控制組的寫(xiě)作水平?jīng)]有明顯差異（t=.321，df=86，p=0.749>0.05）。然后對(duì)兩個(gè)組持續(xù)進(jìn)行了十三周的作文訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練

3、，控制組進(jìn)行傳統(tǒng)方式的作文訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)最后對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了一次后測(cè)，以便檢測(cè)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)對(duì)核心詞、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率以及作文成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面的對(duì)比分別來(lái)回答三個(gè)研究問(wèn)題。首先，借助于語(yǔ)料庫(kù)軟件AntConc3.2.4進(jìn)行的關(guān)鍵詞比對(duì)表明實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)作文中存在大量引用讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料的詞匯的現(xiàn)象，這說(shuō)明讀后續(xù)寫(xiě)中的協(xié)同效應(yīng)在詞匯層面具有持續(xù)性；語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率的統(tǒng)計(jì)分析顯示在經(jīng)過(guò)不同方式的寫(xiě)作訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組和控制組從前測(cè)時(shí)的相同語(yǔ)法表現(xiàn)水平(t=.2

4、30，df=86，p=.647>.05)變化為實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)法錯(cuò)誤頻率顯著低于控制組(t=2.478，df=86，p=.016<.05)，這在時(shí)態(tài)錯(cuò)誤頻率上表現(xiàn)尤為明顯(t=2.140，df=86，p=.048<.05)。這說(shuō)明讀后續(xù)寫(xiě)中的協(xié)同效應(yīng)在語(yǔ)法層面同樣具有持續(xù)性。而在作文成績(jī)的對(duì)比中，實(shí)驗(yàn)組的作文成績(jī)同樣明顯高于控制組(t=3.377，df=86，p=.001<.05)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，讀后續(xù)寫(xiě)在詞匯與語(yǔ)法層面的協(xié)同效應(yīng)具有持續(xù)性，