成敗歸因論在高職英語教學中的應用.pdf

1、歸因理論一直是心理學領(lǐng)域內(nèi)的一個重要的研究課題，尤其是近幾年來被引入到了教育研究和教學領(lǐng)域之后，已經(jīng)成為教育心理學探討學習動機的一個重要理論依據(jù)。20世紀七十年代，美國著名心理學家維納(Weiner)用歸因來解釋成就動機，他認為，人們在解釋成功和失敗時會知覺到四種主要的原因:能力、努力、任務難度、運氣。能力與努力屬于內(nèi)在歸因，而任務難度與運氣是屬于外在歸因。能力是相對穩(wěn)定的因素，努力是可變因素；任務難度相對穩(wěn)定，而運氣是可變的。

2、　　歸因理論給我們的英語教學工作帶來了許多重要的啟示，具有很大的指導和借鑒意義。在教學過程中學生有可能把自己學習的成功與失敗歸因于四種原因中的任何一個或更多，具有一定的傾向性，這其中有正確的，積極的歸因，也會有錯誤、消極的歸因，教師應科學地利用歸因理論指導學生不斷對自己的行為結(jié)果進行積極的正確的歸因，避免出現(xiàn)學習無助感，從而促進其學習動機的產(chǎn)生。
　　近幾年來，許多專家學者以及一線英語教師，對歸因理論在英語教學中的應用做了很多思考

3、和實證研究，但是，目前的許多研究結(jié)果缺乏具體的建議和切實可行的方法和策略。在眾多的調(diào)查研究中，研究對象基本上都是普通本科院校的學生，針對高職高專院校英語教學的研究還是非常少見的，眾所周知，兩者在培養(yǎng)目標、教學要求和教學方法上是有很大區(qū)別的，鑒于此，對歸因理論在高職高專英語教學中的應用研究有待進一步的深入、發(fā)掘，并且具有非常廣闊的研究空間和視角，因此，本文作者開展的歸因理論應用研究是很有實踐意義的。
　　在歸因理論的指導下，作者就目

4、前山東省各高職院校的英語教學現(xiàn)狀做出分析:大部分高職學生英語基礎(chǔ)水平普遍較差，自主學習的能力很弱，許多學生在英語學習方面受到挫折之后，往往做出不正確的消極歸因，對英語徹底失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡抵觸情緒，失去學習動機，在英語學習的過程中，成績越來越差，形成惡性循環(huán)，從而使我們的英語教學活動舉步維艱，最終難以達到預期的教學效果和目標。
　　本文針對這一現(xiàn)狀，以淄博師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)2009級高職兩個班學生為研究對象，1班為實

5、驗班，2班為對照班，從培養(yǎng)學生英語學習動機、促進英語教學效果提高的角度出發(fā)，探討歸因理論在英語教學中的應用及其影響。采用文獻法、問卷調(diào)查法、談話法等研究方法，了解、掌握學生英語學習成敗的歸因取向及其特點，并針對得出結(jié)果，形成應對策略，進而在教學實驗中實施，對實驗班學生進行有意識的歸因重塑訓練，幫助學生做出正確的歸因選擇。本研究旨在解決以下幾個問題:歸因理論的應用能否有助于激發(fā)學生的英語學習動機:能否對英語教學效果的提高起到預期的影響和作