中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究.pdf

1、近年來(lái)外語(yǔ)課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的焦點(diǎn)。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師用純目的語(yǔ)還是英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)授課一直是很多學(xué)者和教師爭(zhēng)論的話題，支持純目的語(yǔ)教學(xué)的研究者們認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者大量接受目的語(yǔ)的輸入，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換則會(huì)剝奪學(xué)習(xí)者接受目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)，影響目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果；而支持課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的學(xué)者們則認(rèn)為適時(shí)適量的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換會(huì)促進(jìn)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外很多研究者們經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查研究證明了適時(shí)適量的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能夠有

2、效地促進(jìn)二語(yǔ)教學(xué)，使課堂上的交際達(dá)到最大化，有效提高學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平。筆者認(rèn)為適時(shí)適量的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換不僅能夠幫助學(xué)生理解目的語(yǔ)，而且能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生的交流與互動(dòng)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。如今中國(guó)很多學(xué)者和教師將英語(yǔ)課堂使用母語(yǔ)視為一種禁忌，尤其是對(duì)于那些剛剛從事外語(yǔ)教學(xué)工作的新老師而言，在外語(yǔ)課堂上究竟是否應(yīng)該用漢語(yǔ)是一直困擾著他們的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)對(duì)于課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究限于教師個(gè)人話語(yǔ)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的分析研

3、究，而對(duì)于師生交際互動(dòng)行為中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的研究還很少。大量的研究還沒(méi)有涉及到語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的效用的研究。鑒于國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)教師和學(xué)生教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行研究，皆在了解三個(gè)問(wèn)題：(1)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生交際互動(dòng)中英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀和特點(diǎn)；(2)在全英語(yǔ)課堂上和英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換課堂上的師生互動(dòng)情況；(3)適時(shí)適量的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是否會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生效用。并探討如何最大程度的發(fā)揮課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者

4、的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。針對(duì)第三個(gè)研究問(wèn)題，本文提出了假設(shè)：適時(shí)適量的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生效用。并且用SPSS軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出量化的結(jié)果。
　　 本文主要對(duì)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行定性和定量研究，主要以課堂觀察錄音和實(shí)驗(yàn)為手段。對(duì)某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)各兩個(gè)班英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察錄音，對(duì)課堂觀察錄音所收集到的語(yǔ)料進(jìn)行分析，主要用于了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，

5、同一個(gè)英語(yǔ)教師分別對(duì)兩個(gè)大學(xué)一年級(jí)班講授同樣內(nèi)容的課程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的統(tǒng)計(jì)，以高考入學(xué)成績(jī)作為兩個(gè)班英語(yǔ)成績(jī)的一次前測(cè)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出兩個(gè)班的英語(yǔ)成績(jī)差異不顯著，兩個(gè)班的英語(yǔ)水平基本一致。對(duì)其中一個(gè)班進(jìn)行全英語(yǔ)授課，對(duì)另一個(gè)班進(jìn)行適時(shí)適量的英漢雙語(yǔ)授課，記錄兩個(gè)班16個(gè)學(xué)時(shí)的師生互動(dòng)頻次，得到量化的數(shù)據(jù)，分析語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在師生互動(dòng)中發(fā)揮的作用。以最終的期末考試成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)的后測(cè)，用SPSS軟件對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分析適時(shí)適量的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生英