以字本位為中心結合詞本位的漢語教學方法初探——以蒙古國留學生漢語綜合課為例.pdf

1、近十年來，漢語詞匯教學一直倍受關注，在詞匯教學界也存在著不同的教學觀點，基本上分為字本位教學法和詞本位教學法。字本位理論是語言學家們打破西方語言觀，重新審視漢語基本結構的產(chǎn)物，字本位理論遵循漢字的特點，從根本上擺脫印歐語眼光，為漢語教學找到了一條理想之路。漢語的“字”是漢民族認知世界的方式和過程，所以漢語的學習離不開對漢字的學習和研究。詞本位理論雖然有一定的理論價值，但是其本身存在許多缺陷，所以面臨許多困境。
　　 本文以內(nèi)蒙古

2、師范大學國際交流學院的蒙古國學生為調(diào)查對象，探究蒙古國學生在詞匯學習方面的問題，并提出解決策略。蒙古國學生學習漢語進入中級階段以后，詞匯量已經(jīng)達到了三千，但仍存在許多詞匯問題，例如在漢語詞匯學習方面出現(xiàn)了許多見詞不知字的情況。經(jīng)過調(diào)查分析將這些詞匯問題歸納成類，問題的成因是多方面的，其中與現(xiàn)行的教材及教師的教學方法有極大的關系?，F(xiàn)行的對外漢語課本以詞本位為中心，對外漢語教學方法也以詞本位為主，但是運用詞本位教學法出現(xiàn)了許多不合漢語習慣的

3、表達方法，學生學習詞匯一詞一記，學習漢語難度大。字本位遵循漢語的本質特點，引導學生分析漢語的詞匯構成成分及各個成分的意義。所以對外漢語詞匯教學應該以字本位為中心。詞本位也存在著一定的優(yōu)點，它雖然不符合漢語的基本規(guī)律，但是它對于漢語中單純詞的學習有著指導意義。對于單純詞的教學，詞本位教學方法比字本位教學方法更有效。
　　 對蒙古國學生的漢語教學，采用以字本位為中心結合詞本位的教學方法，不僅提高了留學生對漢語詞匯的理解能力，而且也使

4、留學生找到了正確學習漢語的方法。通過對教學中問題及問題成因的分析，提出以字本位為中心結合詞本位的教學方法，這種教學方法結合了兩種教學方法的優(yōu)點，既重視字本位的主導地位，以字本位為中心，又結合了詞本位的某些優(yōu)點。在漢語教學中比字本位教學法及詞本位教學法更優(yōu)，不僅提高了留學生學習生詞的速度及效率，而且也提高了留學生的各項漢語技能。這種教學方法突破了對外漢語教材的限制，利用教材的優(yōu)點，著重改進教學中講解生詞的方法。以期幫助蒙古國留學生提高詞匯