以字本位為中心結(jié)合詞本位的漢語(yǔ)教學(xué)方法初探——以蒙古國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)綜合課為例.pdf

1、近十年來(lái)，漢語(yǔ)詞匯教學(xué)一直倍受關(guān)注，在詞匯教學(xué)界也存在著不同的教學(xué)觀點(diǎn)，基本上分為字本位教學(xué)法和詞本位教學(xué)法。字本位理論是語(yǔ)言學(xué)家們打破西方語(yǔ)言觀，重新審視漢語(yǔ)基本結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，字本位理論遵循漢字的特點(diǎn)，從根本上擺脫印歐語(yǔ)眼光，為漢語(yǔ)教學(xué)找到了一條理想之路。漢語(yǔ)的“字”是漢民族認(rèn)知世界的方式和過(guò)程，所以漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和研究。詞本位理論雖然有一定的理論價(jià)值，但是其本身存在許多缺陷，所以面臨許多困境。
　　 本文以?xún)?nèi)蒙古

2、師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院的蒙古國(guó)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，探究蒙古國(guó)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，并提出解決策略。蒙古國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)進(jìn)入中級(jí)階段以后，詞匯量已經(jīng)達(dá)到了三千，但仍存在許多詞匯問(wèn)題，例如在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了許多見(jiàn)詞不知字的情況。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析將這些詞匯問(wèn)題歸納成類(lèi)，問(wèn)題的成因是多方面的，其中與現(xiàn)行的教材及教師的教學(xué)方法有極大的關(guān)系。現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)課本以詞本位為中心，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方法也以詞本位為主，但是運(yùn)用詞本位教學(xué)法出現(xiàn)了許多不合漢語(yǔ)習(xí)慣的

3、表達(dá)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯一詞一記，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)難度大。字本位遵循漢語(yǔ)的本質(zhì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析漢語(yǔ)的詞匯構(gòu)成成分及各個(gè)成分的意義。所以對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)該以字本位為中心。詞本位也存在著一定的優(yōu)點(diǎn)，它雖然不符合漢語(yǔ)的基本規(guī)律，但是它對(duì)于漢語(yǔ)中單純?cè)~的學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)意義。對(duì)于單純?cè)~的教學(xué)，詞本位教學(xué)方法比字本位教學(xué)方法更有效。
　　 對(duì)蒙古國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，采用以字本位為中心結(jié)合詞本位的教學(xué)方法，不僅提高了留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的理解能力，而且也使

4、留學(xué)生找到了正確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。通過(guò)對(duì)教學(xué)中問(wèn)題及問(wèn)題成因的分析，提出以字本位為中心結(jié)合詞本位的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法結(jié)合了兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，既重視字本位的主導(dǎo)地位，以字本位為中心，又結(jié)合了詞本位的某些優(yōu)點(diǎn)。在漢語(yǔ)教學(xué)中比字本位教學(xué)法及詞本位教學(xué)法更優(yōu)，不僅提高了留學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的速度及效率，而且也提高了留學(xué)生的各項(xiàng)漢語(yǔ)技能。這種教學(xué)方法突破了對(duì)外漢語(yǔ)教材的限制，利用教材的優(yōu)點(diǎn)，著重改進(jìn)教學(xué)中講解生詞的方法。以期幫助蒙古國(guó)留學(xué)生提高詞匯