論高校專業(yè)英語教師課堂提問技巧——教師觀念與實踐的調(diào)查研究.pdf

1、上個世紀七十年代初以來,交際式教學法越來越受到外語教學界的認可.此教學法的一個主要原則就是讓學生學會用外語自然從容地進行交流,因而課堂上的師生互動成為其顯著特點之一.此教學法的有效性在很大程度上取決于教師在課堂上的作用.眾所周知,教師的作用主要是通過教師的課堂言語來實現(xiàn)的,而課堂提問正是教師課堂言語的一個重要組成部分.無論何種層次的教師都會向?qū)W生提出大量的問題,而課堂教學的相當部分時間都花在教師提問和學生回答這一環(huán)節(jié)上.基于此,該文從教

2、師的觀念與實踐這個視角來研究教師的課堂提問技巧.這一定性式研究不僅幫助我們對此領(lǐng)域教師的現(xiàn)狀有更清楚的了解,并且對教師的職業(yè)發(fā)展能提供有益的參考、在探討課堂提問之前,該文對課堂教學的相關(guān)理論加以了分析.首先,從對語言這一概念的不同定義和闡釋,我們可總結(jié)出其基本特性是"語言是用來交流的".因此,我們可以說交流正是語言的本質(zhì).任何的交流或交際有幾個不可或缺的條件:總有一個說話者,總有一個聽話者,還有一個無論是對說話者還是聽話者來說想要交流的

3、欲望.而且,在絕大多數(shù)的交流過程中,說話者和聽話者都在不斷交替角色,即既充當說話者又充當聽話者.實際上,這正是交流者之間的一種互動.在語言教學中,這種互動不僅存在,而且在整個教學進程中起著重要作用,因為如果這種互動設(shè)計并引導恰當?shù)脑?學生則受益非淺,進步顯著.師生互動的有效性在很大程度上取決于教師在課堂上的作用.盡管教師在課堂上有不同的角色作用,但總體而言,教師是學生學習的促使者與引導者.毫無疑問,教師的作用主要是通過其言語來實現(xiàn)的,而

4、提問正是教師課堂言語的重要部分,也是實現(xiàn)教育目標的一個有效手段. 自從蘇格拉底闡述了提問的作用以來,提問已逐漸成為探求正確答案的有效手段.大量的課堂觀摩和調(diào)查表明提問是課堂教學中最常用的技巧之一.同時,文獻資料也提供了大量課堂提問的理論.盡管教師所提的問題在不同的課堂環(huán)境中起不同的作用或是用于不同的目的,總的說來提問的作用可從三方面來考察:診斷性、教授性和激發(fā)性.而任何一個問題都可能起著不止一方面的作用.就問題本身來說,我們可以從不同的

5、角度對其進行分類.在這些不同的分類中,有兩種分類法較為普遍:一種是綜合性的分類,另一種則從問題的作用這一角度來劃分.就教師而言,提問往往是瞬間的事情,但它卻并不象看起來那么簡單.提問這一貌似簡單的事情卻需要教師必須作十個方面的考慮:是否該提問、提幾個問題、哪種類型的問題、關(guān)于何種主題提問、問題的措辭、提問的對象、什么時間提問并占用多長時間、以何種方式提問、對問題的期望值、提問的目的.即使有時教師提問時并沒感覺到某些方面的存在,這十個方面

6、也總是潛意識地一起左右著教師的提問.因此,如何有效地提問或者說怎樣才能擅長于提問對教師而言是一個不可回避而且十分迫切的問題.總體而言,我們可從三個方面來探討教師提問的原則,即:提什么樣的問題,怎樣提,及對學生的回答做出怎樣的反應.然而,這些原則都是相對獨立的.一種較為理想的提問模式則是建立在布魯門(Bloom)的分類之上的.這種分類是一種級階結(jié)構(gòu).在此結(jié)構(gòu)中共有六種不同層次類型的問題,從低到高依次為知識型、理解型、應用型、分析型、綜合型

7、及評價型.所謂級階是指高層次的問題是建立在低層次問題之上的.這就要求教師在進行高層次提問之前應該以低層次的提問建立其基礎(chǔ).然而這一模式也有缺陷.現(xiàn)實中教師的提問要受到包括教學內(nèi)容、學生層次及學生反應等各方面的影響.換言之,課堂教學是一種動態(tài)過程,各種變化隨時發(fā)生.因此這一模式又過于理想化.不過,作為一種大略的進程仍值得借鑒.此項研究借助了教師的觀念與實踐這一視角來進行調(diào)查.觀念是內(nèi)隱的而實踐是外顯的,二者相結(jié)合能讓人們更全面地了解實際情

8、況.教師觀念可定義為教師對待教學、學生及教師自己的作用與責任的態(tài)度.在對教師觀念的研究中有一點是公認的,即教師觀念不可能直接記錄或測量,而只能通過教師的所說、所想和所做來進行推理判斷.而教師觀念與實踐之間的關(guān)系則是一個從一致到不一致的連續(xù)體.當觀念直接影響行為時,教師的教學就呈現(xiàn)觀念和實踐的一致狀態(tài);在研究方法或環(huán)境因素的影響下,教師觀念和實踐之間就有可能出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象. 基于對眾多文獻的分析,該文針對教師的觀念、教師的課堂行為以及教

9、師觀念與行為的關(guān)系進行了研究.研究選取西南師范大學外國語學院的三位教師作為研究對象進行了個案研究.研究采用了課堂觀摩和訪談這兩種研究手段,因此這項研究在本質(zhì)上是屬于自然主義的,在研究方法上可歸屬為材料性研究范疇中的質(zhì)化研究類型.該文從外在效度和內(nèi)在效度兩個方面保證結(jié)果的有效性,并采取不同評分者信度來提高資料收集和分析的可信性,對于每一例個案,該文都做了課堂觀摩和訪談分析.最后的結(jié)論表明,三位教師在教學實踐中都能有效利用提問這一教學手段,

10、但她們的觀念在某些方面卻不盡相同,因而導致學生課堂表現(xiàn)的不同. 該文最后指出從教師觀念與實踐的關(guān)系這一角度來看,教師的課堂提問是復雜的也是存在問題的.此項研究的目的并非是要提出一種新的提問模式,因為我們知道教師的課堂行為受到諸多因素的影響,不可能有某種固定的模式或最好的方法.該文的目的是從兩個方面提出建議以期改進目前的狀況.一方面,從教師的雇傭者——學校來說,學校應提供機會讓教師加強理論知識的學習,不斷接受該領(lǐng)域的最新發(fā)展成果;另一方面