風(fēng)險(xiǎn)消除后的CET-4-6對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng).pdf

1、眾多研究表明當(dāng)一項(xiàng)考試被賦予過高的考試風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會(huì)超越其預(yù)期影響力，并帶來(lái)嚴(yán)重后果，從而影響正常的課堂教學(xué)。本文從控制、消除高風(fēng)險(xiǎn)因素的角度出發(fā)，以大學(xué)英語(yǔ)為背景，探究高風(fēng)險(xiǎn)因素的消除是否會(huì)遏制負(fù)面效應(yīng)的產(chǎn)生。
　　自20世紀(jì)80年代起，大學(xué)英語(yǔ)考試作為一項(xiàng)典型的大規(guī)?？荚嚕粡V泛用于評(píng)定大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。除了參考人數(shù)規(guī)模巨大，大學(xué)英語(yǔ)考試極具影響力的原因還在于其考試結(jié)果在學(xué)校里與學(xué)位證掛鉤，在社會(huì)上與就業(yè)相關(guān)。而不論這

2、些考試用途是否是預(yù)期所想，它都使大學(xué)英語(yǔ)考試背負(fù)了極高風(fēng)險(xiǎn)，給我國(guó)高等教育帶來(lái)了嚴(yán)重影響，同時(shí)，它也被認(rèn)為是大學(xué)英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)低效”的主要原因。大量研究已佐證了這一觀點(diǎn)。為了解決這些問題，同時(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，國(guó)家和各類大學(xué)合力改革大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，以期遏制考試結(jié)果的錯(cuò)誤使用。具體而言，2006年發(fā)布了新的大學(xué)英語(yǔ)考試大綱，并在同期舉辦的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革新聞發(fā)布會(huì)上呼吁取消考試成績(jī)與學(xué)生畢業(yè)證掛鉤的規(guī)定，這一舉措對(duì)消除學(xué)校范圍內(nèi)

3、的高風(fēng)險(xiǎn)因素極具重要性。事實(shí)上，這些舉措不僅在于消除負(fù)面反撥效應(yīng)，還寄希望與通過消除高風(fēng)險(xiǎn)而提高大學(xué)英語(yǔ)水平。就此本文的研究問題便是：高風(fēng)險(xiǎn)因素的消除是否會(huì)遏制負(fù)面反撥效應(yīng)的出現(xiàn)？如果是，效果如何？如果不是，原因是什么？
　　本研究定位于我國(guó)某所大學(xué)的546名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，通過問卷調(diào)查和采訪，借助SPSS.22對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，所用到的統(tǒng)計(jì)方法有三種：描述性統(tǒng)計(jì)、對(duì)應(yīng)分析、有序多元logistic模型。研究結(jié)果表明，僅就學(xué)校層

4、面上取消考試的高風(fēng)險(xiǎn)，確實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，但其影響力有限，表現(xiàn)為大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)雖然不再?zèng)Q定能否畢業(yè)，但用于就業(yè)的目的卻上升為主要原因。這表明僅僅消除學(xué)校層次上的考試風(fēng)險(xiǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它的社會(huì)權(quán)重仍舊居高不下，具有高風(fēng)險(xiǎn)性。研究還發(fā)現(xiàn)考試風(fēng)險(xiǎn)的消除對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法沒有明顯影響，這歸咎于學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師自身局限以及對(duì)應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)教材。因此，考試風(fēng)險(xiǎn)的消除尚不能完全遏制考試的負(fù)面效應(yīng)，使學(xué)生回歸到