任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、英語寫作是一項(xiàng)重要的語言產(chǎn)出能力，隨著英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提高，寫作能力變得更加重要并受到更多重視。然而，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，由于傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的沿用等原因使得寫作教學(xué)一直處于十分薄弱的環(huán)節(jié)。近年來，寫作教學(xué)成為廣大教師和學(xué)者研究的焦點(diǎn)之一，探討有效的英語寫作教學(xué)方法是整個(gè)英語教學(xué)過程中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。國內(nèi)外研究者們大多將任務(wù)型教學(xué)法或合作學(xué)習(xí)其中一種教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，這就產(chǎn)生了一些問題。為此需要將兩種教學(xué)方法

2、結(jié)合起來進(jìn)行研究才能夠有效地解決這些問題。所以，筆者將二者結(jié)合起來構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，即任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式，采用實(shí)證研究的方法，探討其對(duì)大學(xué)生英語寫作產(chǎn)生的影響，試圖為大學(xué)英語寫作教學(xué)找到一種更為有效的教學(xué)方法。
　　本研究針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語寫作存在的問題并結(jié)合研究者日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)、克拉申的輸入假說、斯萬的輸出假說以及建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，試將任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中，探索該模式能否提高大

3、學(xué)生英語寫作水平、降低大學(xué)生的寫作焦慮。為了探討任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的有效性，本研究采用實(shí)證研究的方法，以山東師范大學(xué)物電專業(yè)2014級(jí)的100名大學(xué)生為研究對(duì)象，于2015年上半年開展了為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本研究試圖回答以下三個(gè)問題：（1）任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式對(duì)大學(xué)生的寫作水平是否有積極的影響？如果是，主要體現(xiàn)在哪些方面（思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、語言表達(dá)、語篇連貫、語法、措辭、技術(shù)細(xì)節(jié)）？（2）對(duì)于不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生，哪一組從任務(wù)型合作學(xué)習(xí)

4、模式中獲益程度最大？（3）任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式能否緩解大學(xué)生的英語寫作焦慮？如果能，主要體現(xiàn)在哪些方面（身體焦慮、認(rèn)知焦慮、逃避行為）？
　　本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為研究者所教的該校兩個(gè)平行班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為控制班。實(shí)驗(yàn)班采用任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式，而控制班仍采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。研究者主要采用寫作測試、問卷調(diào)查、訪談等方法展開研究。實(shí)驗(yàn)前，在兩班進(jìn)行寫作水平的前測及問卷調(diào)查，然后通過一系列的寫作任務(wù)分別在兩班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后

5、再次對(duì)兩班進(jìn)行寫作水平的后測及問卷調(diào)查，并在實(shí)驗(yàn)班的高、中、低三組中各抽取50％（共25名）被試進(jìn)行跟蹤訪談。最后將所得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)輸入Excel表格并用 SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　本次研究結(jié)果表明，運(yùn)用任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績與控制班相比有了顯著提高，具體體現(xiàn)在思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、語言表達(dá)、語篇連貫、語法和措辭方面。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，高分組學(xué)生在任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式中獲益程度最大。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作焦慮