同伴互評對中國非英語專業(yè)大學生寫作能力的影響研究.pdf

1、同伴反饋或同伴互評作為英語寫作教學中最重要的組成部分，在英語作為母語或者第二語言的西方國家開展的比較積極，然而在英語作為外語學習的中國，對同伴反饋的研究相對較少。對于大多數的大學公共課英語教師來說，評改學生的作文是一項費力而又不討好的工作，教師的作文反饋意見對提高學生的寫作水平收效甚微。因此，如何通過改變反饋方式來提高學生的寫作水平是廣大英語教師以及研究者需要研究的問題。作者以合作學習理論，過程寫作法以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為理論基

2、礎，提出了以下研究問題：
　　1.中國非英語專業(yè)大學生對在寫作教學中采用同伴互評的態(tài)度如何？
　　2.不同英語水平的學生們是否會在修改時采納同伴的反饋意見？如果采用，在多大程度上采用？
　　3.同伴的反饋意見對學生寫作的有何影響？
　　本研究以實驗的方式探討和分析了同伴互評對于英語寫作所產生的影響，西北師范大學的44名同學參加到了本次試驗，同伴反饋采用“一稿一聚焦”的原則，每稿只反饋某一特定方面，第一稿反饋內容，

3、在實驗對象完成初稿后，學生就文章的內容方面的問題先進行小組討論，并將討論的結果寫在同伴反饋表上，然后學生根據同伴的反饋意見修改作文。第二稿反饋文章結構，第三稿反饋語法。每一稿同伴反饋活動結束后，學生按照同伴的反饋意見修改作文，直至定稿。
　　研究者使用問卷來調查學生對同伴互評的態(tài)度，調查結果顯示在試驗后，學生的態(tài)度發(fā)生了顯著的積極地變化。在對比研究了9名樣本學生的初稿作文和終稿作文后，研究者得出了以下結論：同伴反饋的質量很高，同伴

4、總共提出了100條反饋意見，其中80條反饋意見是合理的。學生們看重同伴的反饋意見，81％的反饋意見被采納了，這個數據根據學生的英語水平略有不同，高水平的學生采納率最低，65%，中低水平學生采納率分別為71.4%和75.6%。對比學生第一稿和終稿作文，發(fā)現終稿作文質量有了明顯的提高。通過對學生的訪談發(fā)現，同伴互評能夠能夠幫助學生對文章的所有權意識，提高讀者意識，他們逐漸意識到什么因素構成了一篇好的文章，通過同伴互評活動，他們對寫作更加自信