英語專業(yè)大專生詞匯發(fā)展調查.pdf

1、本文從新的角度對接受性詞匯量和生成性詞匯量進行研究，以英語專業(yè)三年制大專學生為研究對象，采用橫斷研究設計來考察其接受性詞匯量，生成性詞匯量的發(fā)展及其在各個不同學習階段的相互關系。湖南某?？茖W校英語專業(yè)6個自然班的372名學生積極參與了本次調查。本文采用Nation提出的詞匯水平測試來測量學習者的接受性詞匯量，采用Laufer&Nation提出的自由的生成性詞匯知識測試來考察學生的生成性詞匯量，采用Nation設計的詞匯頻率概貌分析軟件R

2、ANGE來分析學生作文中的詞匯使用情況。按照分層隨機抽樣方式，每個年級抽取30名學生作為本文的研究對象。通過分析相關數(shù)據(jù)，本研究得出如下結論：第一，英語專業(yè)一到三年級學生的接受性詞匯量在每一學年都有顯著增長。第二，英語專業(yè)一到三年級學生的生成性詞匯量的增長在低頻詞族和高頻詞族上都沒有達到統(tǒng)計學上的顯著意義，學生的生成性詞匯量發(fā)展緩慢。第三，英語專業(yè)一到三年級學生的接受性詞匯量與生成性詞匯量在每一學年都沒有顯著相關，學生的接受性詞匯量與生

3、成性詞匯量發(fā)展的速度和途徑不一樣。本文從語言學和心理學的角度對以上結論進行解釋，分析和反思，并指出其對詞匯習得的理論建設，研究方法與教學實踐產(chǎn)生的指導意義。 總之，本研究是對中國英語專業(yè)大專學生詞匯能力發(fā)展的一次探索，無論是從研究角度還是研究方法，都有別于國內(nèi)外的相關研究。作者希望本文的研究發(fā)現(xiàn)能在一定程度上揭示出我國英語專業(yè)大專學生接受性詞匯量和生成性詞匯量的發(fā)展特點及兩者在不同學習階段的關系，有助于教師在教學實踐中能找到適當