小學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)展性閱讀障礙研究-不同篩查標(biāo)準(zhǔn)的比較.pdf

1、本研究從語(yǔ)言加工和認(rèn)知加工兩個(gè)層面出發(fā)，試圖探討漢語(yǔ)發(fā)展性漢語(yǔ)閱讀障礙兒童的語(yǔ)言認(rèn)知和一般認(rèn)知特點(diǎn)，為可能存在的不同亞型尋找較為穩(wěn)定的臨床診斷指標(biāo)，并刻畫(huà)各亞型各自獨(dú)特的認(rèn)知剖面。
　　 研究在上海一所小學(xué)進(jìn)行，分為三個(gè)部分。研究一旨在考察利用不同閱讀任務(wù)篩查出的“閱讀障礙組”在語(yǔ)言認(rèn)知技能上的特點(diǎn)，并同時(shí)確立較為合適的閱讀篩查任務(wù)。根據(jù)2至5年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和Conners教師問(wèn)卷結(jié)果，從406名學(xué)生中篩出閱讀

2、障礙初篩組(N=40)，進(jìn)而分別利用不同閱讀篩選任務(wù)(閱讀準(zhǔn)確性、閱讀流暢性、識(shí)字量或聽(tīng)寫(xiě)任務(wù))篩出閱讀障礙兒童(分別篩出14、1、13和9名學(xué)生)，比較其與基礎(chǔ)對(duì)照組在語(yǔ)言加工任務(wù)(用于考察語(yǔ)音意識(shí)、正字法知識(shí)和快速自動(dòng)命名)上的表現(xiàn)差異。結(jié)果表明，四個(gè)閱讀任務(wù)檢出的幾乎都為男孩，且篩選出的閱讀障礙組均在語(yǔ)音意識(shí)、正字法知識(shí)和快速自動(dòng)命名方面存在一定弱勢(shì)；從檢出率來(lái)看，閱讀準(zhǔn)確性的檢出率最高，3至5年級(jí)的檢出率均大于3％，而其它閱讀任

3、務(wù)檢出的人數(shù)都比較少。
　　 研究二考察了用閱讀準(zhǔn)確性篩選出的閱讀障礙組在基本認(rèn)知加工任務(wù)上的表現(xiàn)。比較3至5年級(jí)的閱讀障礙組(N=13)與基礎(chǔ)對(duì)照組(N=93)在認(rèn)知加工上的差異，測(cè)量任務(wù)包括用于測(cè)查語(yǔ)音記憶的數(shù)字重復(fù)、文字重復(fù)和數(shù)字倒背，用于測(cè)查視覺(jué)技能的視覺(jué)注意、視覺(jué)空間關(guān)系和視覺(jué)空間記憶，以及測(cè)量PASS(Planning-Attention-Simultaneous-Successive)模型中四個(gè)認(rèn)知過(guò)程的12個(gè)分測(cè)

4、驗(yàn)。結(jié)果表明，閱讀障礙組與基礎(chǔ)對(duì)照組之間的差異存在于視覺(jué)技能(視覺(jué)注意t=-4.076，P≤0.01；視覺(jué)空間關(guān)系t=-3.210，P≤0.01；視覺(jué)空間記憶t=-2.338，P≤0.05)、計(jì)劃(t=-3.189，P≤0.01)、注意(t=-4.620，P≤0.01)、同時(shí)性加工(t=-3.425，P≤0.01)和繼時(shí)性加工(t=-3.397，P≤0.01)方面。
　　 研究三，對(duì)研究前兩部分使用到的、除去CAS測(cè)驗(yàn)以外的各種

5、語(yǔ)言認(rèn)知和一般認(rèn)知測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了效度分析，并探索用于區(qū)分不同亞型的語(yǔ)言或認(rèn)知指標(biāo)，并探查不同亞型各自獨(dú)特的缺陷模式。首先利用3至5年級(jí)基礎(chǔ)對(duì)照組(N=93)在語(yǔ)言加工各項(xiàng)任務(wù)(包括韻母辨別、聲母辨別和聲調(diào)辨別：正字和反字的辨別、真字和非字的辨別；顏色快速自動(dòng)命名和數(shù)字快速自動(dòng)命名)和認(rèn)知加工任務(wù)(數(shù)字重復(fù)、文字重復(fù)和數(shù)字倒背；視覺(jué)注意、視覺(jué)空間關(guān)系和視覺(jué)空間記憶)上的數(shù)據(jù)，采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)了所涉及的各項(xiàng)指標(biāo)的效度。修正的閱讀模型包含了語(yǔ)

6、音意識(shí)、快速自動(dòng)命名、語(yǔ)音記憶和視覺(jué)技能4項(xiàng)指標(biāo)(x2/df=1.149，P=0.244，GFI=0.921，IFI=0.975，CFI=.973，RMSEA=.040)。然后將讀寫(xiě)技能作為因變量，閱讀模型的四項(xiàng)指標(biāo)、正字法知識(shí)的兩個(gè)測(cè)量任務(wù)以及PASS四個(gè)認(rèn)知指標(biāo)作自變量，經(jīng)逐步回歸分析初步確定了區(qū)分閱讀障礙亞型的兩項(xiàng)指標(biāo)，即語(yǔ)音意識(shí)和同時(shí)性加工。用讀寫(xiě)技能和亞型診斷指標(biāo)篩出3至5年級(jí)閱讀障礙各亞型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單純語(yǔ)音缺陷亞型(N=3