小學生漢語發(fā)展性閱讀障礙研究-不同篩查標準的比較.pdf

1、本研究從語言加工和認知加工兩個層面出發(fā)，試圖探討漢語發(fā)展性漢語閱讀障礙兒童的語言認知和一般認知特點，為可能存在的不同亞型尋找較為穩(wěn)定的臨床診斷指標，并刻畫各亞型各自獨特的認知剖面。
　　 研究在上海一所小學進行，分為三個部分。研究一旨在考察利用不同閱讀任務篩查出的“閱讀障礙組”在語言認知技能上的特點，并同時確立較為合適的閱讀篩查任務。根據(jù)2至5年級學生的語文成績、學習動機水平和Conners教師問卷結(jié)果，從406名學生中篩出閱讀

2、障礙初篩組(N=40)，進而分別利用不同閱讀篩選任務(閱讀準確性、閱讀流暢性、識字量或聽寫任務)篩出閱讀障礙兒童(分別篩出14、1、13和9名學生)，比較其與基礎對照組在語言加工任務(用于考察語音意識、正字法知識和快速自動命名)上的表現(xiàn)差異。結(jié)果表明，四個閱讀任務檢出的幾乎都為男孩，且篩選出的閱讀障礙組均在語音意識、正字法知識和快速自動命名方面存在一定弱勢；從檢出率來看，閱讀準確性的檢出率最高，3至5年級的檢出率均大于3％，而其它閱讀任

3、務檢出的人數(shù)都比較少。
　　 研究二考察了用閱讀準確性篩選出的閱讀障礙組在基本認知加工任務上的表現(xiàn)。比較3至5年級的閱讀障礙組(N=13)與基礎對照組(N=93)在認知加工上的差異，測量任務包括用于測查語音記憶的數(shù)字重復、文字重復和數(shù)字倒背，用于測查視覺技能的視覺注意、視覺空間關系和視覺空間記憶，以及測量PASS(Planning-Attention-Simultaneous-Successive)模型中四個認知過程的12個分測

4、驗。結(jié)果表明，閱讀障礙組與基礎對照組之間的差異存在于視覺技能(視覺注意t=-4.076，P≤0.01；視覺空間關系t=-3.210，P≤0.01；視覺空間記憶t=-2.338，P≤0.05)、計劃(t=-3.189，P≤0.01)、注意(t=-4.620，P≤0.01)、同時性加工(t=-3.425，P≤0.01)和繼時性加工(t=-3.397，P≤0.01)方面。
　　 研究三，對研究前兩部分使用到的、除去CAS測驗以外的各種

5、語言認知和一般認知測驗進行了效度分析，并探索用于區(qū)分不同亞型的語言或認知指標，并探查不同亞型各自獨特的缺陷模式。首先利用3至5年級基礎對照組(N=93)在語言加工各項任務(包括韻母辨別、聲母辨別和聲調(diào)辨別：正字和反字的辨別、真字和非字的辨別；顏色快速自動命名和數(shù)字快速自動命名)和認知加工任務(數(shù)字重復、文字重復和數(shù)字倒背；視覺注意、視覺空間關系和視覺空間記憶)上的數(shù)據(jù)，采用結(jié)構方程模型檢驗了所涉及的各項指標的效度。修正的閱讀模型包含了語

6、音意識、快速自動命名、語音記憶和視覺技能4項指標(x2/df=1.149，P=0.244，GFI=0.921，IFI=0.975，CFI=.973，RMSEA=.040)。然后將讀寫技能作為因變量，閱讀模型的四項指標、正字法知識的兩個測量任務以及PASS四個認知指標作自變量，經(jīng)逐步回歸分析初步確定了區(qū)分閱讀障礙亞型的兩項指標，即語音意識和同時性加工。用讀寫技能和亞型診斷指標篩出3至5年級閱讀障礙各亞型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單純語音缺陷亞型(N=3