青少年分類加工能力發(fā)展的眼動特點.pdf

1、分類的相似觀用客體的特征和大腦中的類別表征相比較，然后歸到最相似的類別中去這一分類的過程過于簡單，在概念問的關系和概念內部特征之間關系的解釋上存在不足，忽視了個體在進行分類加工中可能具有的一些更高級的思維活動，所以在其基礎上的研究認為分類能力在12歲就進入了平穩(wěn)發(fā)展的階段。而上世紀80年代出現(xiàn)的分類的理論觀，從理論知識的角度彌補了分類相似觀的不足，強調了知識在分類加工中的作用，不僅使分類能力發(fā)展的年齡段延長而且使知識效應成為分類研究的熱

2、點。 對加工過程的研究的共同特征是把研究的焦點從特質分析轉移到內部過程的探索上。致力于從信息加工的角度刻畫心智操作的心理機制。其依靠的主要手段是運用信息加工的過程分析方法，對心智活動的內部過程作盡可能的定量描述。眼動記錄法的出現(xiàn)極大的促進了這一認知加工過程黑箱的透明化。 本研究在分類的理論觀的基礎上，從信息加工的角度出發(fā)探討分類加工過程中注意的分配、分類能力在加工過程中的發(fā)展特點和分類加工過程中的知識效應。 在研

3、究一、二中，選取初中、高中、大學生為被試，記錄其完成目標匹配范式下的分類任務的整個眼動過程。分析在首次加工順序，首次加工，再次加工和整個加工的過程中的眼動模式和發(fā)展趨勢。在研究三中，選取文科和理科知識背景的大學生為被試，分析在分類任務中不同知識背景學生分類加工過程中的差異，探討知識效應對分類加工的影響。研究的結論為： 1．目標匹配范式下的分類加工存在不止一個加工階段，在首次加工階段，對問題區(qū)的注意分配多于對選項區(qū)的注意分配；在再

4、次加工階段，對選項區(qū)的注意分配多于對問題區(qū)的注意分配；在整個加工過程上對選項區(qū)的注意分配多于對問題區(qū)的注意分配。 2．青少年分類能力存在顯著的年級效應。不論是從分類結果還是從分類加工過程來看，青少年的分類能力并沒有進入平穩(wěn)發(fā)展的階段而是隨著年級(初中、高中、大學)的升高而增長。 3．高中階段為從初中到大學階段分類能力發(fā)展的過渡期。 4．知識背景對分類加工過程有影響，其主要作用于分類加工的首次加工階段對問題區(qū)和選項