大學(xué)生心理落差及其應(yīng)對(duì)方式的調(diào)查研究.pdf

1、本研究在文獻(xiàn)分析和開放式問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，首先，分析了大學(xué)生心理落差所表現(xiàn)的方面，提出了大學(xué)生心理落差建構(gòu)系統(tǒng)，并在借鑒專家意見的基礎(chǔ)上，編制了大學(xué)生心理落差調(diào)查問卷；通過預(yù)備測試及其結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)問卷的項(xiàng)目進(jìn)行了修訂后形成大學(xué)生心理落差正式調(diào)查問卷。其次，在借鑒國內(nèi)外量表的基礎(chǔ)上，修訂了肖計(jì)劃的“應(yīng)付方式問卷”，形成了“大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問卷”。以上兩個(gè)問卷組成“大學(xué)生心理調(diào)查問卷組合”，以此作為測量工具對(duì)三所高校的903名在讀大學(xué)生

2、進(jìn)行了調(diào)查，考察了大學(xué)生心理落差的狀況及其應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了有效應(yīng)對(duì)心理落差的建議。 (1) 自編的大學(xué)生心理落差問卷具有良好信度和效度，通過因素分析得到的大學(xué)生心理落差可分為5個(gè)維度：學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、課外生活及活動(dòng)方面、自我評(píng)價(jià)方面、戀愛方面的心理落差；根據(jù)開放式問卷結(jié)果與肖計(jì)劃的“應(yīng)對(duì)方式問卷”而修訂的大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式問卷具有較好的信度，包括6個(gè)維度：解決問題、求助、退避、幻想、自責(zé)、合理化。

3、 (2) 問卷所測得的大學(xué)生的心理落差在各個(gè)維度上的高低水平依次是：戀愛方面、課外生活及活動(dòng)方面、人際交往、學(xué)習(xí)方面、自我評(píng)價(jià)方面的心理落差。而所測得的大學(xué)生心理落差應(yīng)對(duì)方式的特點(diǎn)隨著年級(jí)、家住地的不同而變化。 (3) 大學(xué)生心理落差在總體上存在顯著的年級(jí)差異，表現(xiàn)為：二年級(jí)學(xué)生的心理落差水平顯著高于其他年級(jí)學(xué)生；同時(shí)，在學(xué)習(xí)方面、自我評(píng)價(jià)、戀愛這三個(gè)維度上也存在著顯著的年級(jí)差異。在學(xué)習(xí)方面的心理落差上，二年級(jí)與一、三、四年級(jí)之

4、間存在顯著差異，表現(xiàn)為：二年級(jí)>一年級(jí)>三年級(jí)>四年級(jí)；在自我評(píng)價(jià)方面的心理落差上，二年級(jí)與一年級(jí)、三年級(jí)差異顯著，表現(xiàn)為：二年級(jí)>三年級(jí)>一年級(jí)；在戀愛方面的心理落差上，二年級(jí)與一、三年級(jí)之間差異顯著，表現(xiàn)為：二年級(jí)>一年級(jí)>三年級(jí)。另外，在課外生活及活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)和戀愛方面這三個(gè)維度上年級(jí)和性別的交瓦作用顯著。在總體及其它維度上年級(jí)與性別的交互作用不顯著。 (4) 大學(xué)生的總體心理落差在家住地之間存在顯著性差異，表現(xiàn)為：城市

5、學(xué)生的心理落差明顯大于其他家住地的學(xué)生。在其他維度上不存在顯著的家住地差異。另外，在學(xué)習(xí)方面與自我評(píng)價(jià)這兩個(gè)維度上家住地與性別的交互作用顯著。在學(xué)習(xí)方面存在家住地與性別的交互作用，主要表現(xiàn)為城市女生心理落差大于其他住地女生，農(nóng)村男生心理落差大于農(nóng)村女生。在自我評(píng)價(jià)的心理落差上，城市女生心理落差大于其他住地女生． (5) 大學(xué)生的總體心理落差在父母期望程度之間存在顯著性差異，表現(xiàn)為：學(xué)生心理落差隨著父母期望程度的增大而上升。在學(xué)習(xí)方面、人

6、際關(guān)系、課外生活及活動(dòng)和戀愛這四個(gè)方面存在著顯著的父母期望程度差異，學(xué)生心理落差也隨著父母期望程度的增大而上升?？梢?，父母期望是影響大學(xué)生心理落差的一個(gè)重要因素。 (6) 大學(xué)生對(duì)于心理落差的應(yīng)對(duì)方式的總體特點(diǎn)不存在顯著的年級(jí)、性別、家住地與父母期望程度差異。在“解決問題”、“自責(zé)”、“合理化”這三個(gè)維度上，均存在顯著的年級(jí)差異與顯著的家住地差異。在解決問題上表現(xiàn)為：四年級(jí)學(xué)生比一年級(jí)學(xué)生更傾向于采用“解決問題”方式來應(yīng)對(duì)壓力；