雙相情感障礙患者的基于規(guī)則和信息整合類別學習.pdf

1、分類能力是人類認知的一個方面，它會影響生活的方方面面。當前很多研究結(jié)果都表明了類別學習存在兩個獨立的系統(tǒng)，多重系統(tǒng)理論認為基于規(guī)則(Rule-based，RB)和信息整合(Information-integration，Ⅱ)這兩種類別學習是兩個獨立的學習系統(tǒng)。所以研究者們認為產(chǎn)生這兩種類別學習之間的差異是因為它們是兩個分離的學習系統(tǒng)，但也有研究者認為分類任務(wù)難度是造成這兩種類別學習差異的原因。因此，該論文以雙相情感障礙(Bipolar

2、Disorder，BD)患者為研究對象，探討造成RB類別學習和Ⅱ類別學習間差異的原因。
　　根據(jù)多重系統(tǒng)理論假設(shè)，RB和Ⅱ類別學習是兩個不同的學習系統(tǒng)，所以依賴的神經(jīng)機制也是不同的。RB類別學習是外顯的學習系統(tǒng)，主要支持的腦區(qū)域為前額葉和顳葉內(nèi)側(cè);而Ⅱ類別學習是內(nèi)隱的學習系統(tǒng)，其主要支持的腦區(qū)域為紋狀體。根據(jù)BD患者認知神經(jīng)科學的研究顯示，BD患者的額葉—邊緣系統(tǒng)環(huán)路中存在功能和結(jié)構(gòu)的異常。有關(guān)的認知功能研究顯示，大多數(shù)患者在外顯

3、學習中存在嚴重的損害。而由于患者是否伴有精神病性癥狀會影響紋狀體的功能，內(nèi)隱學習的規(guī)則難易程度也會影響被試是否真的進行內(nèi)隱學習，這些使得BD患者在內(nèi)隱學習上的表現(xiàn)存在了分歧。目前很少有研究直接對BD患者的外顯學習和內(nèi)隱學習進行直接比較，也不清楚兩者的受損程度。因此，該研究同時對BD患者RB和Ⅱ類別學習進行研究，探究Ⅱ類別學習是否受損，并證明BD患者在這兩種類別學習中存在分離，進一步支持多重系統(tǒng)理論。
　　該論文設(shè)計了三個研究系統(tǒng)地

4、探討了BD患者的RB和Ⅱ類別學習。研究選取處于緩解期的BD患者18名和正常對照組24名，要求所有被試完成RB單維度、RB雙維度和Ⅱ三個類別學習任務(wù)。這三個學習任務(wù)分別在三天內(nèi)完成。
　　研究一（實驗1）探究BD患者在兩種典型的類別學習中的表現(xiàn)，以此作為研究的基礎(chǔ)。結(jié)果顯示，BD患者RB單維度類別學習要顯著好于Ⅱ類別學習。由于這兩種類別學習的相關(guān)維度不同，類別結(jié)構(gòu)也不同，所以推測產(chǎn)生這種差異的原因可能是相關(guān)維度數(shù)量的不同，也可能是這

5、兩種類別結(jié)構(gòu)之間的差異。
　　研究二設(shè)計了二個實驗來探究BD患者在RB與Ⅱ類別學習之間存在差異的原因。實驗2考察在相同類別結(jié)構(gòu)的條件下，相關(guān)維度的不同對類別學習的影響。實驗3考察在相同維度的條件下，不同類別結(jié)構(gòu)對類別學習的影響。結(jié)果顯示，同在RB類別學習中，BD患者單維度類別學習的成績要顯著好于雙維度類別學習，這就說明相關(guān)維度數(shù)量的不同會造成BD患者在類別學習上的差異;同在2個相關(guān)維度數(shù)量的類別學習中，患者RB類別學習的成績要顯著

6、差于Ⅱ的學習成績。即使在平衡難度這一因素后，Ⅱ類別學習仍顯著好于RB雙維度類別學習。這說明類別結(jié)構(gòu)的不同也是造成這兩種類別學習差異的原因，這就支持了多重系統(tǒng)理論，并且揭示了BD患者在RB類別學習中受損更大。
　　研究三（實驗4）對BD患者和正常被試的類別學習進行比較，探討患者Ⅱ類別學習是否受損。結(jié)果顯示，BD患者的RB單維度、RB雙維度和Ⅱ類別學習的學習成績都顯著低于正常被試。這說明RB患者在基于規(guī)則和Ⅱ類別學習中都受損，而不只是

7、在外顯類別學習中受損。
　　綜合實驗結(jié)果可以得出以下結(jié)論:
　　(1)相對于正常人，BD患者在RB和Ⅱ類別學習中都受損，而不只是在外顯類別學習中受損;
　　(2)在平衡相關(guān)維度和難度后，BD患者的RB類別學習比Ⅱ類別學習受損更大，說明BD患者在外顯類別學習中受到更大的損傷，這一結(jié)果支持了類別學習多重系統(tǒng)理論;
　　(3)與RB單維度類別學習相比，BD患者的RB雙維度類別學習受損更大，說明難相關(guān)維度數(shù)量也是影響類別