韓國(guó)CPIK教師漢語課漢語文化教學(xué)研究_3945.pdf_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、本文結(jié)合筆者在韓國(guó)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)對(duì)韓國(guó)Chinese Program In Korea(漢語項(xiàng)目在韓國(guó),簡(jiǎn)稱“CPIK”)項(xiàng)目中教師漢語課文化教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行研究,指出存在的問題,并相應(yīng)地提出了改進(jìn)措施。
  CPIK教師漢語課的學(xué)習(xí)者是韓國(guó)中小學(xué)教師,本文對(duì)他們進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,他們文化背景統(tǒng)一,受過良好的教育,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),且年齡偏大,有著豐富的人生閱歷,對(duì)漢語文化比較感興趣并且了解較深,但

2、是由于學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間較短,大多數(shù)學(xué)習(xí)者仍處于漢語初級(jí)階段。
  在此基礎(chǔ)上,本文從文化因素教學(xué)和文化知識(shí)教學(xué)兩方面對(duì)CPIK教師漢語課的文化教學(xué)進(jìn)行分析。
  關(guān)于文化因素教學(xué),本文運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的分析方法,對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,之后又將其與對(duì)外漢語文化因素教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了比較。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容主要來自于教材和補(bǔ)充這兩方面,由于所使用教材是韓國(guó)本土自編的漢語教材,其中融合了韓國(guó)人語言教材編寫的理念,因此現(xiàn)有教材不重視漢語文化

3、內(nèi)容的編寫,文化知識(shí)涵蓋面窄、量少、相對(duì)滯后;對(duì)于補(bǔ)充文化知識(shí)來說,由于漢語教師文化素養(yǎng)不夠,內(nèi)容選取隨意混亂,不成知識(shí)體系。就其教學(xué)方式來說,現(xiàn)階段該課程照搬 CPIK學(xué)生課文化因素教學(xué)的模式和形式,教學(xué)方式不具有針對(duì)性。
  針對(duì)上述教學(xué)存在的問題,在教學(xué)內(nèi)容方面,本文以目前教師漢語課文化因素教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)并結(jié)合前人相關(guān)的研究理論總結(jié)了《CPIK教師漢語課(初級(jí)階段)文化因素教學(xué)內(nèi)容列表》(以下簡(jiǎn)稱“列表”),希望能為對(duì)外漢語

4、初級(jí)階段文化因素教學(xué)大綱的制定提供參考?!读斜怼芬猿橄笪幕瘍?nèi)容為標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)習(xí)者特點(diǎn)為基礎(chǔ),來選取文化因素教學(xué)內(nèi)容——文化詞匯、文化功能項(xiàng)及中華背景知識(shí)。在目前學(xué)界沒有統(tǒng)一文化因素教學(xué)大綱的情況下,朱緹緹《對(duì)外漢語初級(jí)階段文化因素簡(jiǎn)綱》(簡(jiǎn)稱“簡(jiǎn)綱”)的提出屬首次,《簡(jiǎn)綱》以客觀抽象的文化為內(nèi)容,對(duì)初級(jí)階段的漢語文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié),其涉及的文化面較為廣泛?!读斜怼放c《簡(jiǎn)綱》以抽象文化為內(nèi)容不同的是,《列表》在文化內(nèi)容的指導(dǎo)下以文化詞匯

5、、文化功能項(xiàng)等具體文化物質(zhì)載體為內(nèi)容,將文化因素內(nèi)容的教與學(xué)明確到了詞匯、功能項(xiàng)上。在教學(xué)方式的選取方面,針對(duì)學(xué)生韓國(guó)成人漢語教師這一特點(diǎn),本文提出了文化對(duì)比及文化討論的教學(xué)思路、教學(xué)方式。
  本文關(guān)于文化知識(shí)教學(xué)的分析,主要集中在體驗(yàn)型文化知識(shí)教學(xué)的必要性探討上。本文從對(duì)外漢語文化教學(xué)目標(biāo)和體驗(yàn)型文化知識(shí)教學(xué)的實(shí)踐狀況兩方面論證了體驗(yàn)型文化知識(shí)教學(xué)的必要性;除此之外,本文也介紹了教師漢語課體驗(yàn)型漢語文化知識(shí)教學(xué)的幾種形式。

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