中韓教師協(xié)同漢語(yǔ)教學(xué)研究——以韓國(guó)仁川富光高中為例.pdf

1、隨著CPIK項(xiàng)目的開(kāi)展，中韓教師協(xié)同漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)已成為韓國(guó)中小學(xué)最普遍的漢語(yǔ)教學(xué)形式。本文認(rèn)為，中韓教師協(xié)同教學(xué)形式是一種新興的漢語(yǔ)教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的單人授課形式相比，中韓教師協(xié)同教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是，中韓教師雙方在中韓協(xié)同教學(xué)類型的選擇以及協(xié)同課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用兩方面存在一些不足。
　　本文從協(xié)同教學(xué)理論著手，結(jié)合筆者親自參與的漢語(yǔ)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)富光高中漢語(yǔ)班的學(xué)生和仁川其他漢語(yǔ)教師展

2、開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查的方式，重點(diǎn)論述中韓協(xié)同教學(xué)的基本類型和課堂教學(xué)技巧，針對(duì)富光高中漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。本文得出結(jié)論:在協(xié)同教學(xué)類型的選擇上，中韓教師應(yīng)遵循在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段選擇相應(yīng)協(xié)同教學(xué)類型的原則;中韓教師需根據(jù)不同的協(xié)同教學(xué)類型對(duì)備課和寫教案等前期準(zhǔn)備工作進(jìn)行合理分工;在課堂中，中韓教師要合理分配各自時(shí)間，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍;中國(guó)教師在課堂最好能與學(xué)生形成簡(jiǎn)單而固定的課堂用語(yǔ)系統(tǒng)，教師漢韓語(yǔ)使用