中學生注意控制量表的中文修訂及低注意集中能力的實驗干預.pdf

1、本研究從認知心理學范疇出發(fā)，當前在中小學教育教學活動中注意控制能力與學習活動的關系非常密切，注意控制作為信息加工中的重要心理機制，其重要性清晰可見，注意控制能力水平差會嚴重影響學生的學業(yè)成績。因此，提高注意控制能力，促進中學生的學業(yè)提高及身心健康的發(fā)展至關重要。在我國雖然有不少與注意相關的測量量表，但都不太適合中學生的注意控制能力的測量評估，所以修訂一個適合中國中學生的注意控制量表意義重大。另外，在積極心理學這塊嶄新的領域中，積極情緒已

2、經成為其中最重要的組成部分，積極情緒對認知的影響又很巨大。通過正性-中性情緒圖片的點探測實驗對低注意集中能力的學生進行實驗訓練，探究其是否可以幫助中學生提高注意控制水平。
　　目的：針對中學生群體修訂適合我國中學生的注意控制量表，并探討影響中學生注意控制能力的相關因素，針對低注意集中能力的學生進行注意干預訓練，從而提高中學生的注意集中水平。
　　方法：使用Derry-berry和 Reed編制的注意控制量表(The Atte

3、ntional Control Scale，ACS)的英文版進行翻譯和修訂，對量表進行項目分析，驗證信度及效度，使其符合心理測量學的基本標準，并可以應用于國內相關研究。調查對象為南昌市及貴陽市中學生，量表修訂前后探索和驗證性因素分析共收回有效問卷共2515份。間隔2周后，重測收回有效問卷102份。選用南昌市高中生為實驗對象，發(fā)放有效問卷716份，用修訂好的中學生注意控制量表來篩選出低注意集中能力的學生作為實驗被試，采用來自國際情緒圖片庫

4、的正性刺激和中性刺激作為實驗材料，實驗采用3（分組：1低注意集中訓練組、2低注意集中控制組和3高注意集中控制組）×2（時間：訓練前與訓練后）的混合實驗設計。通過點探測范式進行注意干預訓練提高中學生的注意集中能力。
　　結果：（1）修訂好的中學生注意控制量表中文版內部一致性信度為0.67，分半信度為0.73，重測信度為0.82?？偡峙c各因子及兩因子間均顯著相關。
　?。?）進行探索性因素分析得到注意的集中和注意的轉移2因子模型

5、，各項目因子負荷均大于0.4。
　?。?）驗證性因素分析得到χ2/df=4.22，GFI=0.97，IFI=0.95， NFI=0.93， NNFI=0.93， CFI=0.95， RMSEA=0.05，SRMR=0.04。
　?。?）不同性別高中生在注意控制上的得分沒有顯著性差異（t=0.56，P=0.577）。
　?。?）父母文化程度對高中生在注意控制的得分上有影響，父親文化程度對注意集中得分影響顯著（t=-2.3

6、8，P=0.018），母親文化程度對注意轉移得分顯著（t=-2.36，P=0.018）
　　（6）高中生學習成績優(yōu)異的與中等的、差的兩組的注意控制得分上均有顯著差異（P=0.000），而學習成績中等的和差的沒有顯著差異（P=0.239）。
　　(7)干預訓練后的結果中，訓練組注意控制能力顯著高于控制組（ P=0.000）。
　　結論：（1）修訂得到符合心理測量學標準的中文版中學生注意控制量表。
　?。?）父母文化