創(chuàng)業(yè)問題網(wǎng)絡(luò)學習過程及其影響因素：適應性的視角.pdf

1、隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)學習迅速發(fā)展。當前的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境還只能滿足人們最基本的學習需求，而資源豐富性，環(huán)境個性化，環(huán)境智能性等要求還不能滿足，因而網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)的適應性研究成為了網(wǎng)絡(luò)學習研究的熱點性問題。在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域引入網(wǎng)絡(luò)學習尚處于探索階段，對于創(chuàng)業(yè)問題的網(wǎng)絡(luò)培訓，需要引入嶄新的視角和全新的模式。本研究順應了國際網(wǎng)絡(luò)學習的研究潮流，著眼于網(wǎng)絡(luò)適應性學習在創(chuàng)業(yè)教育中的應用，研究了創(chuàng)業(yè)問題網(wǎng)絡(luò)學習的過程，并從適應性的角度出發(fā)，研究

2、了學習風格和元認知等個體特征在學習過程中同學習內(nèi)容的匹配性。一定程度上對創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)學習模式進行了探索，同時豐富了學習風格和元認知等研究的理論和知識體系。 作為本研究的基礎(chǔ)，本文首先對以往相關(guān)研究進行了總結(jié)。指出了以往研究中所取得的進展和存在的不足，并提出了本研究的基本理論構(gòu)思。結(jié)合一個分布式案例學習的實踐研究，探索了采用親驗式學習過程后學習者的案例分析過程。在此基礎(chǔ)上對創(chuàng)業(yè)問題的學習特征進行了抽象，用多線索可能性學習范式作為

3、創(chuàng)業(yè)問題的抽象模型，利用案例作為學習任務信息的載體，完成了實驗任務的設(shè)計。最后通過實驗研究對創(chuàng)業(yè)問題的網(wǎng)絡(luò)學習過程及其影響因素進行了探索。 本文運用重復測量方差分析、回歸分析等方法對實驗數(shù)據(jù)進行了分析處理，對本研究的構(gòu)思進行了論證。通過實驗研究，本研究主要得到如下三個結(jié)論： (1)創(chuàng)業(yè)問題的網(wǎng)絡(luò)學習過程，學習者的學習表現(xiàn)出階段性。而這種階段性的表現(xiàn)是由于學習任務難度的提高而引起的，根源是學習者的認知由于學習任務難度的變化

4、而產(chǎn)生較大的波動。 (2)學習風格對創(chuàng)業(yè)問題的網(wǎng)絡(luò)學習過程存在調(diào)節(jié)效應。對于創(chuàng)業(yè)問題的學習偏重于抽象概念化的學習風格有更好的學習表現(xiàn)。 (3)元認知水平對創(chuàng)業(yè)問題的網(wǎng)絡(luò)學習過程具有調(diào)節(jié)效應，隨著難度的不斷提高，元認知水平的不同使學習結(jié)果的差異擴大。 根據(jù)本研究的結(jié)果，本文從在創(chuàng)業(yè)教育中引入網(wǎng)絡(luò)適應性學習的角度出發(fā)，提出了創(chuàng)業(yè)問題網(wǎng)絡(luò)適應性學習系統(tǒng)構(gòu)建的設(shè)想，并根據(jù)相關(guān)個體指標同學習內(nèi)容的匹配等角度，探討了創(chuàng)業(yè)問題