兒童行為問題相關因素分析及社會技能訓練干預的對照研究.pdf

1、目的：調(diào)查兒童行為問題的現(xiàn)狀，分析兒童行為問題的檢出率，探討兒童行為問題的自身、家庭、學校社會等方面的相關因素；探討社會技能訓練對兒童行為問題的效果，分析社會技能訓練干預兒童行為問題效果的影響因素。 方法：采取整群抽樣的方法，抽取濟南市某小學一至五年級在校學生作為研究對象。研究過程可分為以下兩部分。 第一部分：應用自編兒童基本情況調(diào)查表、Rutter兒童行為問卷父母問卷(Rutter)、家庭環(huán)境量表中文版(FES

2、-CV)、父母養(yǎng)育方式評價量表(EMBU)進行調(diào)查。根據(jù)Rutter父母問卷總分大于或等于13分判斷為行為問題兒童的．標準將兒童分為正常組和行為問題組，分析兒童行為問題的檢出率，并探討兒童行為問題的自身、家庭、學校社會等方面的相關因素。 第二部分：將符合入組標準的行為問題兒童隨機分為A組和B組，A組43人，B組44人，其中B組中有1名兒童脫落。訓練方法為首先對A組兒童進行社會技能訓練，B組空白等待，后對B組兒童進行相同內(nèi)容的社

3、會技能訓練，而A組空白等待。訓練總時間均為12周，每周1次，每次1小時。訓練內(nèi)容包括學會傾聽、調(diào)節(jié)情緒、建立自信、換位思考、減少攻擊性行為等。兩組在干預前、干預后第12周末、第24周末分別進行Rutter父母問卷和Rutter’教師問卷評定，以觀察行為問題表現(xiàn)的改善情況及干預效果的影響因素。 結(jié)果： 1)兒童行為問題的檢出率：兒童行為問題的總體陽性檢出率為14.35％。其中男生為18.71％，女生為9.74％。男女生行為問

4、題陽性檢出率存在顯著性差異(X<,2>=10.37，P<0.05)，男生陽性檢出率顯著高于女生。 2)兒童行為問題發(fā)生的相關因素：Rutter,總分與兒童的健康狀況差、個性內(nèi)向、生活自理能力差、適應能力差、自信心差、意志力弱呈顯著正相關(r=0.22～0.53，P<0.05)，與自尊心脆弱呈顯著負相關(r=-0.34，P<0.05)。男女生與總樣本結(jié)果相似。 Rutter總分與體育運動次數(shù)少、玩游戲機及上網(wǎng)時間多、作息不規(guī)律、

5、精力疲憊、睡眠不足、食欲差呈顯著正相關(r=0.24～0.48，P<0.05)。男女生與總樣本結(jié)果相似。Rutter總分與學習成績差、學習態(tài)度差、學習興趣低、學習時走神、上課躲避發(fā)言、作業(yè)完成情況差、在校表現(xiàn)差、參加文體活動少、對成績不關心、考試壓力大、考試失敗消極應對呈顯著正相關(r=0.09～0.54，P<0.05)。男生除對成績關心程度(r=0.01，P>0.05)、女生除考試壓力(r=0.07，P>0.05)外，其余均與總樣本相

6、同。 Rutter總分和兒童與家人的關系差、對家庭成員不信任及對父母正確管教不聽從呈顯著正相關(r=0.12～0.46，P<0.05)。但男生中Rutter總分和兒童與母親關系、對父母正確管教的態(tài)度無明顯相關(r=0.09、0.01，P>0.05)。女生與總樣本結(jié)果相似。 Rutter總分與FES的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性因子分呈顯著負相關(r=0.19～-0.47，P

7、<0.05)，與矛盾性因子分呈顯著正相關(r=0.34，P<0.05)。男女生與總樣本結(jié)果相似。 Rutter總分與EMlBU的父親情感溫暖理解、母親情感溫暖理解因子分呈顯著負相關(r=-0.42、-0.38，P<0.05)，與父親懲罰嚴厲、父親偏愛、母親過度干涉過度保護、母親懲罰嚴厲、母親偏愛因子分呈顯著正相關(r=0.23～0.36，P<0.05)。 Rutter總分與居住地社會風氣差、學校老師管理松懈、學校風氣差

8、、老師對兒童學習成績關注程度低、學校學習環(huán)境受干擾、兒童與老師關系差、與伙伴關系差呈顯著正相關(r=0.15～0.33，P<0.05)。 3)社會技能訓練對兒童行為問題的干預效果： 第一階段：A組干預后，Rutter父母和教師問卷的總分、A因子和N因子分較干預前有大幅度下降，有顯著性差異(t=2.06～6.72，P<0.05)；B組本階段前后量表總分和各因子分無顯著性差異(t=0.10～1.66，P>0.05)。本階

9、段干預后A組Rutter父母和教師問卷總分、A因子和N因子分均低于B組，具有顯著性差異(t=-2.39～-4.44，P<0.05)。A組兒童行為問題緩解率高于B組兒童，有顯著性差異(χ<'2>=48.28，P<0.05)。 第二階段：B組干預后，Rutter父母和教師問卷的總分、A因子和N因子分較干預前有大幅度下降，有顯著性差異(t=2.39～5.90，P<0.05)；A組本階段前后除Putter教師問卷總分下降外(t=2.55

10、，P<0.05)，其余總分和各因子分無顯著性差異(t=0.89～1.94，P>0.05)。本階段干預后A組Rutter父母和教師問卷總分、A因子和N因子分與B組差異無顯著性(t=0.17～-1.90，P>0.05)。A組和B組行為問題緩解率無顯著性差異(χ<'2>=0.26，P>0.05)。 總干預過程：總干預前后全部兒童Rutter父母和教師問卷總分、A因子和N因子分有明顯下降趨勢，差異具有顯著性(t=3.87～9.95，P<

11、0.05)?？偩徑饴蕿?6.75％。 4)社會技能訓練的影響因素：行為問題兒童社會技能訓練有效與無效者比較發(fā)現(xiàn)，有效組兒童及家長的訓練依從性高(χ<'2>=16.40、13.34，P<0.05)，有效組兒童干預前行為問題表現(xiàn)突出、年齡較大(t=2.30～5.62，P<0.05)。 結(jié)論： 1)兒童行為問題陽性檢出率為14.35％，男生行為問題檢出率(18.71％)顯著高于女生(9.74％)。 2)兒童行

12、為問題的相關因素有：自身因素，如健康狀況、玩游戲機及上網(wǎng)時間、學習成績、在校表現(xiàn)等；家庭因素，如兒童與父母關系、對父母的信任度、家庭環(huán)境、父母養(yǎng)育方式等；學校社會因素，如社會風氣、老師管理、學校風氣、與老師關系、與伙伴關系等。 3)社會技能訓練可顯著改善兒童在家中及學校里的行為問題癥狀，訓練優(yōu)點為內(nèi)容新穎廣泛，形式有趣活潑，易于被行為問題兒童接受。 4)影響社會技能訓練干預兒童行為問題的主要影響因素有兒童訓練依從性