排球教學中自定量化目標對大學生內部動機及體育成績的影響研究.pdf

1、在體育教學中，激發(fā)學生的內部動機是促進學生學習運動技能和參與體育鍛煉的關鍵因素，也是提高學習效果的重要保證。本文以目標設置理論為指導，在大學排球課的特定情境下，以自墊球、對墊球、發(fā)球為活動任務，通過在教學過程中讓學生自定量化目標的方式，來探討這一目標設置方式與大學生的體育學習內部動機及體育成績之間的關系。 在本實驗研究中，選取的被試為選擇排球項目為體育學習內容的普通大學生195名，其中，男生102名，女生93名。測得基礎值后，將

2、被試隨機分到實驗組即自定量化目標組，對照組即指定量化目標組、定性目標組、無目標組。經(jīng)過8周的體育教學后，讓學生完成內部動機問卷和體育成績測試。結果表明： (1)在體育課上采用自定量化目標的策略，能顯著地激發(fā)學生的內部動機。通過讓學生在練習中自己制定完成數(shù)的方式，使他們對自己的學習過程比過去更多地關注與規(guī)劃，不僅提高了上課興趣，而且學習更加努力。 (2)相比較指定量化目標、定性目標、無目標，在體育課上采用自定量化目標，是激

3、發(fā)學生內部動機最好的策略。 (3)同樣采用自定量化目標，對激發(fā)男生內部動機的效果要比女生更顯著。 (4)相比指定量化目標、定性目標與無目標，自定量化目標更有助于男生提高體育成績；同時，與學習較難技術相比，自定量化目標對學生學習簡單技術的積極影響更顯著。 (5)采用自定量化目標的策略在提高女生的體育成績方面優(yōu)于采用定性目標與無目標的策略，但差于采用指定量化目標的策略。 (6)采用自定量化目標的策略，男生獲得