任務(wù)復(fù)雜度對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響.pdf

1、20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法,是一種廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的外語(yǔ)教學(xué)方法。已有研究表明,要在外語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的,研究任務(wù)的類(lèi)型和特征對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的影響是必要的。寫(xiě)作作為語(yǔ)言運(yùn)用和產(chǎn)出的一種,必然受到任務(wù)類(lèi)型和特征的影響。
　　 本文以Robinson(2001)提出的關(guān)于任務(wù)復(fù)雜度和任務(wù)難度的理論模式為基礎(chǔ),分析了任務(wù)復(fù)雜度對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)出的影響。研究聚焦的四個(gè)問(wèn)題是

2、:任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用是否有影響；任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生的句法復(fù)雜度是否有影響；任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生的句法準(zhǔn)確度是否有影響以及任務(wù)復(fù)雜度對(duì)文理科學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)出的影響是否不同。
　　 本研究的受試是四川省一所二本院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生,共60名。每人完成根據(jù)同一題材編寫(xiě)的三種不同任務(wù)復(fù)雜度的寫(xiě)作任務(wù):個(gè)人寫(xiě)作任務(wù)、話題寫(xiě)作任務(wù)和概要寫(xiě)作任務(wù)。通過(guò)Excel和SPSS對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析。研究得到以下結(jié)論:
　　

3、1)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用沒(méi)有顯著影響。學(xué)生在寫(xiě)作中使用最多的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)類(lèi)型依次是列舉、對(duì)比、添加、結(jié)果和例釋,很少有人使用表示同類(lèi)、選擇和因果類(lèi)的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。
　　 2)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)出中的句法復(fù)雜度有影響,尤其影響句子總數(shù)和T-unit的總數(shù)。任務(wù)越復(fù)雜,學(xué)生產(chǎn)出的句子總數(shù)和T—unit總數(shù)越少。
　　 3)任務(wù)復(fù)雜度對(duì)學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)出中的句法準(zhǔn)確度也有影響。話題寫(xiě)作任務(wù)中產(chǎn)出的無(wú)錯(cuò)誤句子最少,個(gè)人寫(xiě)作

4、任務(wù)次之,概要寫(xiě)作任務(wù)中產(chǎn)出的無(wú)錯(cuò)誤句子最多。在前兩類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)中,學(xué)生容易用詞錯(cuò)誤,在概要寫(xiě)作時(shí),學(xué)生容易忽視拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)及大小寫(xiě)等。
　　 4)在不同任務(wù)復(fù)雜度的寫(xiě)作中,理科生和文科生的寫(xiě)作產(chǎn)出中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的使用情況無(wú)明顯差異,理科生的寫(xiě)作產(chǎn)出句法比文科生要復(fù)雜,理科生比文科生基本語(yǔ)法錯(cuò)誤略少,而用詞錯(cuò)誤更多。
　　 本研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和研究特別是寫(xiě)作教學(xué)和研究具有一定的啟示。對(duì)進(jìn)一步發(fā)展應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的實(shí)證研究亦有一定的