18714.基于c1ifias的中學(xué)生物熟手教師與準(zhǔn)教師課堂教學(xué)特征個(gè)案研究

1、川JIffI川IJJ『If』』J『』IIffIf』JIIfJ『J洲Y3310259索取號(hào)：G6351／3510：152021121密級(jí)：公玨南京師施太掌教育碩士學(xué)位論文固基于C1iFlAS的中學(xué)生物熟手教師與準(zhǔn)教師課堂教學(xué)特征個(gè)案研究研究生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：完成時(shí)間：答辯時(shí)間：，_。馬燕一選造室上。t_塑垣塑直堂醫(yī)：’堂型麴堂(生塑≥：圣Q監(jiān)箜曼且星墨墾：2Q!Z堡亙旦2Q目』一——————————————!!!!——

2、——————————————————————————————————一————————————————————————_———————————————————————————————————————一。一一摘要隨著我國(guó)生物課程改革的不斷深入，提高生物教師的專業(yè)素質(zhì)成為了生物教育改革的熱點(diǎn)問題，其中準(zhǔn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展更是引起了眾多專家、學(xué)者乃至學(xué)校的密切關(guān)注。本研究試圖將改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(CliFIAS)與錄像分析法、教師訪談法

3、等相結(jié)合，嘗試一種重視數(shù)據(jù)和體驗(yàn)細(xì)節(jié)的課堂教學(xué)研究模式，將生物熟手教師和準(zhǔn)教師的課堂教學(xué)特征進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)生物熟手教師和準(zhǔn)教師之間的差異，指出熟手教師所具備的優(yōu)勢(shì)，并為年輕生物教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供建議。文章第一部分說明了選題的原因和意義；第二部分綜述了研究的理論基礎(chǔ)；第三部分采用改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)課堂開展研究；第四部分基于研究的結(jié)果提出了相應(yīng)的建議并對(duì)研究的局限進(jìn)行了反思。研究結(jié)果表明準(zhǔn)教師與熟手教師的課堂教學(xué)中，都主要是以

4、教師為主導(dǎo)，無效時(shí)間少，時(shí)間利用率很高；教師習(xí)慣對(duì)課堂進(jìn)行直接的控制，學(xué)生的主體性刁j突出；都缺少創(chuàng)新型提問。其中準(zhǔn)教師與熟手教師相比：課堂上學(xué)生語言較多但是參與的積極性不高，提問的方式相對(duì)機(jī)械枯燥；教師對(duì)學(xué)生回答的反饋形式單一，多用重復(fù)學(xué)牛，的回答來表示鼓勵(lì)；課堂活動(dòng)較少，互動(dòng)模式較單一。熟手教師相比于準(zhǔn)教師：師生之間語言互動(dòng)穩(wěn)定；教師提問類型多樣，并會(huì)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；教師對(duì)學(xué)生的反饋更有針對(duì)性和主動(dòng)性；課堂活動(dòng)形式豐富，互動(dòng)