22636.基于課堂觀察的高中物理教師pck研究

1、分類號(hào)——UDC——?jiǎng)h!lIIIIIIIIIIII／I／IIIIIIHil|Jl，lllI|Y3274449學(xué)號(hào)——密級(jí)——埸H1大譬YANGZHOUUNIVERSITY碩士學(xué)位論文(專業(yè)型)基于課堂觀察的高中物理教師PCK研究王磊指導(dǎo)教師姓名：申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：論文提交日期：學(xué)位授予單位：堡壘良到整撞，揚(yáng)劌太堂：婆苤揚(yáng)劌，22墨QQ仝一至墨送高級(jí)整垣，揚(yáng)盤隘主壅酆金撞熬直亟學(xué)科專業(yè)名稱：堂盤熬堂(塹堡)201703論文答辯日期：』邳5揚(yáng)劌

2、盤堂學(xué)位授予日期：——————答辯委員會(huì)主席：2017年03月摘要PCK(PedagogicalContentKnowledge)是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)稱，是教育學(xué)和學(xué)科內(nèi)容的特殊整合，是專屬于教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略。PCK理論解決了以往將一般的教育學(xué)知識(shí)生硬地融入學(xué)科教育的難題，為教師在學(xué)科教學(xué)中更好地運(yùn)用教育科學(xué)的理論提供指導(dǎo)。隨著新課改的實(shí)施，教師的專業(yè)化是我國(guó)目前教師教育的核心問(wèn)題，作為專業(yè)人員，教師應(yīng)該具備一種能體現(xiàn)其“專業(yè)特質(zhì)

3、”的知識(shí)體系。本研究主要從高中物理教師PCK在課堂上的運(yùn)用情況這一角度，來(lái)比較經(jīng)驗(yàn)教師與新手教師的教學(xué)效果。本研究以Grossman，Schoenfeld&Lee(2005)的PCK理論為基礎(chǔ)，將PCK分解成學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)目的的知識(shí)、理解學(xué)生的知識(shí)、內(nèi)容組織的知識(shí)、教學(xué)策略的知識(shí)和效果反饋的知識(shí)六個(gè)部分。并依此設(shè)計(jì)為六個(gè)觀察項(xiàng)目，通過(guò)細(xì)化指標(biāo)，編制了教師課堂PCK觀察表格。研究過(guò)程中，將選取的揚(yáng)州市直中學(xué)的六名高中物理教師分成三組

4、，對(duì)每組相同課題的課堂教學(xué)案例進(jìn)行觀察和記錄，分別從PCK結(jié)構(gòu)的六個(gè)方面進(jìn)行橫向的分析和比較，從而歸納出經(jīng)驗(yàn)教師和新手教師在PCK結(jié)構(gòu)中的差異。本研究通過(guò)案例分析，對(duì)研究對(duì)象PCK的現(xiàn)狀主要有以下發(fā)現(xiàn)：l、學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)能夠體現(xiàn)，但受教師理解的影響明顯；2、教學(xué)目的的知識(shí)基本擁有，但情感、態(tài)度與價(jià)值觀的維度容易忽視；3、學(xué)生理解的知識(shí)得到重視，但具體處理的方式參差不齊；4、內(nèi)容組織的知識(shí)各有側(cè)重，但在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面存在差距；5、

5、教學(xué)策略的知識(shí)基本具備，但課堂調(diào)控能力差異明顯；6、效果反饋的知識(shí)均有運(yùn)用，但多數(shù)反饋渠道和評(píng)價(jià)機(jī)制單一。最后針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探索，從六個(gè)方面提出了促進(jìn)高中物理教師PCK發(fā)展的建議：一是學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)要系統(tǒng)化；二是教學(xué)目的的知識(shí)要全面化；三是學(xué)生理解的知識(shí)要針對(duì)化；四是內(nèi)容組織的知識(shí)要問(wèn)題化；五是教學(xué)策略的知識(shí)要靈活化；六是效果反饋的知識(shí)要多樣化。為高中物理教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的完善提供借鑒，為其專業(yè)化發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：高中物