小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、<p>　　小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究</p><p>　　－－以固原市原州六小為例</p><p>　　摘 要:小學綜合實踐活動課程作為教育體制改革中的重要內(nèi)容，具有鮮明的教育意義?；诖?，本論文以調(diào)查原州六小綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀為切入點，先總結概括該校在該課程實施過程中存在課程開設流于形式，課程指導不到位，課程資源不足，評價體系不完善等問題，再針對這些問題

2、進行分析并探索對策，提出以學生興趣為導向，注重實施過程；加強課程指導，配套管理措施；合理開發(fā)資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；深入開展活動，完善評價體系四個建議。其中，重點是通過對原州六小綜合實踐活動課程的實施情況進行調(diào)查研究，提出促進該課程在小學中良好發(fā)展、充分落實的對策。</p><p>　　關鍵詞:綜合實踐；活動課程；現(xiàn)狀；調(diào)查研究</p><p>　　2001年6月教育部頒布了《基礎教育課程改

3、革綱要（試行）》，其中明確提出：“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！弊源?，“綜合實踐活動”以它嶄新的課程形態(tài)和較高的課程立意出現(xiàn)在中小學課程結構中，并作為必修課程從小學三年級開始設置。綜合實踐活動課程的設立是深化以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的需要，它的創(chuàng)生體現(xiàn)了國際上基礎教育

4、課程改革的新趨勢，是當代社會轉型及教育理念轉變的產(chǎn)物，標志著我國基礎教育課程結構的新突破和我國基礎教育課程形態(tài)的新構建［1］（P35）。</p><p>　　綜合實踐活動課程本著滿足學生成長的客觀需求，密切學生與生活、社會的聯(lián)系，促進學生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的宗旨，對學生的終身發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。調(diào)查和分析綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀有助于進一步推動該課程的實施。本論文在調(diào)查原州六小綜合實踐活動課程實施情況的基礎

5、上尋找問題根源，探討實施策略，可以為我校甚至我區(qū)的其他小學該課程的實施提供建設性意見。</p><p>　　一、小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀</p><p>　　一個學校綜合實踐活動課程的實施情況，反映的是學校與教師對新課程的落實狀況，重視該課程就是重視和支持基礎教育改革的體現(xiàn)，是學校及教師積極革新教育理念的象征和反映［2］（P115）。因此，了解和調(diào)查該課程的實施現(xiàn)狀，對更好的開展綜合實

6、踐活動課程具有促進意義。</p><p>　　為此，2016年11月，筆者針對原州六小編制了“綜合實踐活動課程調(diào)查問卷”，采用以問卷調(diào)查為主，實地考察了解為輔的方法，發(fā)放教師問卷20份，回收20份，回收率為100%，有效問卷20份，有效率為100%；發(fā)放學生問卷80份，回收76份，回收率為95%，有效問卷76份，有效率為95%。了解了原州六小師生對綜合實踐活動課程性質(zhì)理念的認識情況和對該課程的態(tài)度，以及該課程在開

7、設和實施等一些方面的情況。同時，筆者參與到一些班級的綜合實踐活動課程當中，記錄了關于活動場所，活動內(nèi)容及形式，教師、學生表現(xiàn)等一些內(nèi)容。具體情況如下：</p><p>　　1.教師對該課程的認識情況</p><p>　　通過對原州六小問卷調(diào)查的結果顯示，教師隊伍中對綜合實踐活動課程的理念和性質(zhì)及實施內(nèi)容和方法“了解”的占20%；“不了解”的教師占63%，有17%的教師表示“較了解”或“略有

8、所知”。教師普遍存在對該課程認識模糊的情況。</p><p>　　在80名接受問卷調(diào)查的學生中，對綜合實踐活動課程“是一門怎樣的課程”這個問題表示“了解”和“比較了解”的有11%，“完全不了解”的學生近38%，51%的學生表示對該課程“不太了解”。</p><p><b>　　2.課程開設情況</b></p><p>　　原州六小只有一間60平

9、米的綜合活動室，在課程安排上，課表上顯示每周一次，但實際則采用輪流上課的方式，計算下來每個班每學期只能上三至四次綜合實踐活動課，并且40%的班級存在該課被其他課程擠占的情況。雖然通過進一步調(diào)查了解到部分班級會以作業(yè)的形式安排學生在寒暑假進行綜合實踐活動，但顯然，該課程在課時安排上沒有得到保障。</p><p><b>　　3.課程實施情況</b></p><p>　　

10、通過對教師和學生的調(diào)查顯示，該校擔任綜合實踐活動課程的教師89%以上是“語文老師”（該校全部由語文老師擔任班主任），11%由本校的其他課程老師擔任。課程開展時，43%以班級為單位，組織學生進行同一主題的統(tǒng)一活動，25%的班級分組開展活動，個人自主探究占總數(shù)的32%。課程內(nèi)容集中在單一的動手活動上，僅限于手工折紙、剪紙、捏彩泥等。</p><p>　　4.課程總結評價情況</p><p>　

11、　原州六小對綜合實踐活動課程的評價角度單一，僅局限于教師對活動結果及部分學生良好表現(xiàn)的簡單評價。學校則以“綜合實踐活動課程記錄表”的形式，登記活動班級、活動主題等基本信息，并要求上課的班級在活動結束后，留下活動成果，如手工制作的作品等，擺放在綜合活動室，供其他班級參觀學習。</p><p>　　二、小學綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題</p><p>　　通過對原州六小綜合實踐活動課程

12、實施現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中存在很多問題，這些問題與該課程全新的理念和價值追求有所偏差，阻礙了該課程的健康發(fā)展。</p><p>　　1.課程開設流于形式，課時難以保證</p><p>　　通過調(diào)查，可以說原州六小綜合實踐活動課程的開設完全是為了響應我國基礎教育課程改革，并非是著眼于學生的良好發(fā)展而開設的課程。不僅沒有按照義務教育階段課程設置規(guī)定的3至6年級每周3課時來開設該課程，而且該課程的開

13、設還停留在形式化水平上。首先，課程的組織形式單一，課程內(nèi)容單調(diào)，大部分都上成了在教師“指揮”下的手工操作。這種局限于表面化的活動缺乏對學生發(fā)展的實質(zhì)性貢獻，無助于學生自主性學習行為的形成。其次，擔任該課程的教師普遍對課程的性質(zhì)和價值取向認識不足，了解不透徹，缺乏對課程目標的準確把握；學校對該課程的開設及實施沒有合理安排和規(guī)劃。這樣致使對這門課程的重視度普遍降低，這種現(xiàn)象不是綜合實踐活動課程的真正追求，與該課程為滿足學生發(fā)展而開設的初衷不

14、符。</p><p>　　2.指導不到位，急于成果展示</p><p>　　綜合實踐活動是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動，而不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動。但通過調(diào)查了解到，原州六小每個班的綜合實踐活動通常都是由幾個優(yōu)秀的學生控制和把握課堂，發(fā)表意見，展示成果，有一小部分學生甚至沒有參與課堂活動，這反映的是教師指導上存在的問題。擔任綜合實踐活動課程的教師并未參加過相關的培訓，對

15、這門課程既不關注也不了解，相對于文化知識學習而言，將該課堂用作了學生單純的“玩”的課堂，也就談不上積極參與、合理指導了。只是要求學生完成表面的課堂任務，做出成果，這與綜合實踐活動的目標追求相悖，與該課程的基本理念不符。</p><p>　　3.課程資源開發(fā)范圍小，利用率低</p><p>　　原州六小綜合實踐活動課程的主題的選擇權掌握在任課教師的手中，并且沒有可依靠的教材?；顒佣嘁允止ぶ谱?/p>

16、為主，主題范圍小，活動內(nèi)涵淺，導致學生缺乏發(fā)現(xiàn)并解決問題的機會，也就談不上培養(yǎng)這方面的能力了。在調(diào)查中問及教師制約綜合實踐活動課程常態(tài)實施的因素時，很多教師選擇了“缺少課程資源”、“缺乏專業(yè)教師”。由此可見，教師對自身角色的認識不足，缺乏培養(yǎng)自己成為全科教師的意識；對課程資源的認識不足，缺乏對素材性資源的開發(fā)和利用。學生也沒有開發(fā)和利用課程資源的意識，對身邊的資源視而不見［3］（P5）。</p><p>　　4.

17、沒有合理的課程評價體系</p><p>　　綜合實踐活動課程的評價具有全面性和綜合性。原州六小對該課程評價的缺陷有以下幾個方面：其一，缺乏質(zhì)性評價。由于學生發(fā)展的豐富性，學生個性的差異性以及活動過程的多樣性，綜合實踐活動課程的評價不是單純看結果，而是重視了解學生解決問題的整個過程以及學生在活動過程中的表現(xiàn)。只要學生經(jīng)歷了學習過程，形成了一定認識，即使</p><p>　　學生達到的學習效果

18、并不理想，教師都應給予積極的評價，鼓勵學生更好的發(fā)展。而該校教師在指導學生時，只對學生的優(yōu)秀作品給予簡單評價。其二，評價主體單一，在進行活動評價時，該校評價者僅是教師，沒有發(fā)揮學生在評價過程中的參與程度，單向性的評價使學生不能判斷自己與評價標準之間的差異，同時也失去了一個寶貴的交流學習機會［4］（P13）。其三，評價沒有體現(xiàn)學生差異。因為評價標準模糊，評價角度單一，只對活動結果做了評價，學生不能認識到自己的優(yōu)勢與不足，教師也不能判斷和發(fā)

19、展學生的潛能。</p><p>　　三、小學綜合實踐活動實施的思考與建議</p><p>　　了解了小學綜合實踐活動課程實施過程中存在的問題以及問題出現(xiàn)的原因，才能有的放失，也只有解決了這些問題，才能有效實施該課程。</p><p>　　1.以學生興趣為導向，注重實施過程</p><p>　　學生只有在體驗和實踐中才能享受學習的過程、理解學習

20、的價值，才能培養(yǎng)探索、追求真理的頑強精神，學習也才能成為人生活的一部分［5］（P57）。綜合實踐活動課程重視直接經(jīng)驗，重拾興趣、體驗在探索中的價值。因此，教師在實施該課程時，可以引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，提出和選擇自己感興趣的問題，并將問題歸類整理，以典型的問題作為實踐活動的學習對象。在實踐活動中，學生自然地、綜合地學習，而非老師強加的去思考。并且活動要有始有終，無論是課題的選擇、活動的開展，還是最后的結題，都要體現(xiàn)學生的主體地位。只有以

21、學生的生活實際和興趣的角度出發(fā)，學生才能投入到整個學習的過程中積極主動地參與學習，活動才能順利開展。</p><p>　　2.加強課程指導，配套管理措施</p><p>　　綜合實踐活動課程的活動主體是學生，但活動的指導者和組織者是教師。教師除了引導學生制定合理的活動方案外，還需要幫助學生掌握和利用媒體等工具，為學生開展活動創(chuàng)造有利的環(huán)境外，還要積極主動的參與到學生實踐活動探究的過程中來，

22、進行全方位的指導?；顒訒r要讓每一個學生都參與到活動中來，承擔研究活動的權利和義務，為活動貢獻自己的力量，并體驗和分享獲得成果的快樂。</p><p>　　既不能過分放手讓學生自主發(fā)揮，掌控了整堂課的節(jié)奏，也不能嚴格控制學生的活動過程，限制了學生的活動思維，教師對綜合實踐活動課程的管理要更加靈活有效。［6］（P2）學校也應該建立全新的管理制度，一方面要按國家規(guī)定設置和安排課，同時設立專職教師負責該課程，并建全評價考

23、核制度；另一方面，學校要通過教師教育革新教育思維理念，培養(yǎng)教師綜合實踐活動課程所必需的技能，為教師提供物質(zhì)和精神支持。</p><p>　　3.合理開發(fā)課程資源，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展</p><p>　　對于綜合實踐活動課程來說，課程資源優(yōu)為重要。開發(fā)和利用課程資源可以因地制宜，如調(diào)查身邊的浪費現(xiàn)象，可以發(fā)動多方力量，如聯(lián)手學校少先隊開展禮儀教育的活動。在開展活動前，可以組織學生從家庭、社會、社

24、區(qū)等身邊環(huán)境，周圍人群中就地取材，收納意見。對于不易調(diào)查的主題，則應注重實踐過程，讓學生嘗試總結活動經(jīng)驗，了解或者掌握探究方法，提高學習質(zhì)量。</p><p>　　綜合實踐活動課程的資源也是十分豐富的，開發(fā)和利用課程資源要注重方法技巧，可以根據(jù)學生不同需要開發(fā)出教育工能各異的內(nèi)容。例如“文化古跡”這一現(xiàn)象，我們可以在領略文化古跡風貌的同時，了解其中蘊藏的歷史故事、名人軼事、文化淵源等富有教育意義的內(nèi)容，使學生受到

25、歷史文化、民俗傳統(tǒng)等多方面的教育熏陶。同時，可將綜該課程資源的開發(fā)形成序列，如同一主題，可有初級、中級、高級之分。這樣既做到充分開發(fā)和利用資源，又注意到階段性和銜接性，從而促進學生的長期、可持續(xù)發(fā)展。［7］（P6）</p><p>　　4.深入開展活動，完善評價體系</p><p>　　綜合實踐活動課程的實施方式是多種多樣的，但無論是什么形式的活動都要設計合理規(guī)范的流程，都要保證活動有序開

26、展。并且活動內(nèi)容要充實，活動過程要能凸顯學生的自主性，對于活動可能涉及的安全問題也要高度重視。如以“釘紐扣”為主題的活動，首先要告訴學生安全使用工具，教師可以分步驟操作，讓學生先觀察，思考釘紐扣的技巧方法；再實踐，教師再適進行當指導點評，引導學生真實記錄個人體驗，使學生獲得親身體驗。同時，教師在活動過程中應關注更多的細節(jié)，收集事實材料，為課程評價提供依據(jù)。整個活動過程不僅井然有序的進行，還做到了師生共同參與，合作交流，使學生充分體驗實踐

27、的樂趣，感受生活的快樂。</p><p>　　為了不斷發(fā)展和完善一堂綜合實踐活動課，科學、合理、有效的課程評價是必不可少的。小學綜合實踐活動課程的評價應該更多著眼于過程，以學生自我評價、開放性評價為主。評價可以從課程目標、課程內(nèi)容、實施過程及結果等多方面入手。該課程的評價允許并鼓勵學生對同一個問題做出不同的反應，關注和尊重個體差異?？茖W客觀的評價能全面把握學生的真實表現(xiàn)，有彈性的評價標準能促使被評價者有不同的發(fā)展

28、方向和發(fā)展速度［8］（P2）。</p><p>　　教育的真正價值，不在于讓學生掌握多少科學文化知識，而在于培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力。綜合實踐活動課程是通過讓學生聯(lián)系社會實際，通過自我參與，積累較豐富的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及終身學習的能力［9］（P75）。讓學生在參與中成長和體味生活，所以這樣一門課程在小學中對于滿足學生成長的客觀需求，使學生成長為一個學會合作與交流的社會主體是必

29、不可少的。</p><p><b>　　參考文獻:</b></p><p>　　［1］顧建軍.小學綜合實踐活動課程設計［M］.北京：高等教育出版社，2011.8.</p><p>　　［2］郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念［M］.北京：高等教育出版社，2003.5.</p><p>　　［3］馬笑巖.淺談小學綜合實

30、踐活動課程實施中的問題［J］.新課程研究，2009（1）.</p><p>　?。?］郭元祥.綜合實踐活動課程的設計與實施［M］.北京：首都師范大學出版社，2001.6.</p><p>　?。?］鐘啟泉，張華.基礎教育課程改革綱要［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.7.</p><p>　?。?］畢迎春，李雪梅.農(nóng)村小學綜合實踐課程的現(xiàn)狀及教學策略［J］.

31、長春教育學院學報，2011（1）.</p><p>　?。?］高月娥.開發(fā)生活資源，讓學生在綜合實踐活動中成長［J］.基礎教育研究，2009（5）.</p><p>　?。?］林學斌.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)現(xiàn)狀及改進策略研究［J］.新課程研究，2015（19）.</p><p>　?。?］鐘啟泉，安桂清.綜合實踐活動課程的實質(zhì)與價值［M］.上海：上海教育出版社

32、，2003.</p><p>　　附錄一、綜合實踐活動課程調(diào)查問卷（學生）</p><p>　　學校： 年級： 班別： </p><p><b>　　親愛的同學：</b></p><p>　　你好！此問卷目的是為了了解同學們對綜合實踐課程的認識情況及

33、基本學習情況，答案無所謂對錯，希望你能抱以認真的態(tài)度，選擇與你的真實情況相符合的答案，積極配合我們做好研究工作。下面每項提問能選一個或多個答案，請將答案的序號填在括號里。</p><p>　　1.你對綜合實踐活動課感興趣嗎？（ ）</p><p>　　A．很有興趣 B．一般 C．沒有興趣</p><p>　　2.你認為綜合實踐活動

34、會讓你：（ ）</p><p>　　A．學會更多知識 B. 開拓視野，鍛煉能力 C．學不到什么東西</p><p>　　3.老師是不是按時上綜合實踐活動課？（ ）</p><p>　　A．按時上 B．不按時 C．根本不上</p><p>　　4．你喜歡老師上綜合實踐活動課的方式嗎？（

35、 ）</p><p>　　A．喜歡 B．一般 C．不喜歡</p><p>　　5.你喜歡老師如何組織綜合實踐活動課？（ ）</p><p>　　A．指導學生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，調(diào)查解決問題；</p><p>　　B．在課堂上直接講解知識，不用我們自己去浪費時間；</p>&l

36、t;p>　　C．放手讓我們自己開展喜愛的活動 </p><p>　　6.在實踐過程中，你喜歡哪種形式完成？（ ）</p><p>　　A．小組合作完成 B．獨自完成 C．全班共同完成</p><p>　　7.你愿意參加同學們的研究討論嗎？（ ）</p><p>　　A．不愿意 B．有

37、時愿意 C．愿意</p><p>　　8.在討論中，別的同學發(fā)言時，你怎樣做？（ ）</p><p>　　A.不愿意聽，沒興趣 B．想聽就聽，常開小差 C．認真聽</p><p>　　9.在討論中，同學的意見和你的意見不一樣時，你怎樣做？（ ）</p><p>　　A．不同意同學的意見，但不想與他爭論&l

38、t;/p><p>　　B．大膽發(fā)表自己的不同意見，不論對與否</p><p>　　C．對同學的意見多想一想，并與自己的意見比較一下再發(fā)言</p><p>　　10.你會收集資料嗎？（ ）</p><p>　　A．不會 B．不太會 C．會</p><p>　　11.你是否有針對某個問題進行社會

39、調(diào)查的經(jīng)歷？</p><p>　　A．有 B． 沒有 C．準備進行</p><p>　　12.在課外實踐調(diào)查等活動中，你是這樣做的：（ ）</p><p>　　A．和小組成員一道做 B．喜歡自己一個人單干 C．希望老師陪著做</p><p>　　13.如果活動中遇到問題或困難，你的家長采取何種態(tài)度？

40、（ ）</p><p>　　A．積極幫助 B．有時幫助 C．不理睬</p><p>　　14.對于老師布置的社會調(diào)查、收集資料，你是否積極完成？（ ）</p><p>　　A．積極 B．一般 C．不積極</p><p>　　15.在查找資料時，你會選擇哪些方式？（ ）<

41、/p><p>　　A．詢問他人 B．看書 C．上網(wǎng) D ．其它方式 </p><p>　　16.你喜歡哪些活動方式？（ ）</p><p>　　A．參觀 B．實驗 C．調(diào)查 D．訪問 E．宣傳 </p><p>　　F．義務勞動 G．其它 &l

42、t;/p><p>　　17.你希望實踐活動主題如何確立？（ ）</p><p>　　A．自己設計 B．老師提供 C．師生共同設計</p><p>　　18.你喜歡用什么方式展示自己的實踐成果？（ ）</p><p>　　A．交流 B．以報告等形式匯報 C．表演、操作 D．其它

43、 </p><p>　　19.你覺得上實踐課對你的成長有幫助嗎？（ ）</p><p>　　A．幫助很大 B．一般 C．沒有幫助</p><p>　　20．在你的成長記錄袋中，你想搜集哪些東西記下你的實踐過程？（ ）</p><p>　　A．活動方案 B．作品（調(diào)查報告、小制作等） C．

44、照片 D ．其它 </p><p>　　21.實踐活動中，你最希望得到誰的評價？</p><p>　　A．同學 B．老師 C．家長 D ．自己</p><p>　　22.你對綜合實踐課有什么好的建議？</p><p>　　________________________________

45、_____________________________________</p><p>　　_____________________________________________________________________</p><p>　　____________________________________________________________________

46、_</p><p>　　_____________________________________________________________________</p><p>　　附錄二、綜合實踐活動課程調(diào)查問卷（教師）</p><p>　　任教年級：　　　　　　　　主要教學學科：</p><p><b>　　尊敬的老師：<

47、;/b></p><p>　　您好！為了真實地了解學校、教師對綜合實踐活動課程的認識以及課程的實施情況，請您協(xié)助我們做好以下調(diào)查，留下您真實的想法，謝謝您的合作！（答案可多選）</p><p>　　1.您對這門課程的理念、目標、實施內(nèi)容和方法了解程度如何？（         ）</p>&l

48、t;p>　　A.透徹        B.較了解        C.略有所知      D.不了解</p><p>　　2.您參加過哪一層次的培訓？（       

49、60;       ）</p><p>　　A.國家級     B.省級   C.市級   D.區(qū)級    E.校級   F.都沒有參加</p><p>　　3.您認為比較有效的培訓方式是（ 

50、0;            ）</p><p>　　A. 專題報告與講座        B.觀摩活動及點評  C. 有指導性的討論與研討  </p><p>　　D. 綜合式（含講座、聽課及

51、點評）      G. 其他                              

52、</p><p>　　4.您最感興趣的培訓內(nèi)容為：(               )</p><p>　　A.課程理念     B.教師與學生的評價   C.課程的開發(fā)  

53、;   D.常態(tài)教學的模式  </p><p>　　E.過程實施的方式方法     F.學生活動能力的指導       G.其他  </p><p>　　5.您認為對自己幫助最大的培訓者是（      

54、         ）</p><p>　　A.學科專家   B.有實踐經(jīng)驗的學校校長或教導主任、骨干教師等  </p><p>　　D. 其他           C.&

55、#160;教研員               </p><p>　　6.您認為目前制約綜合實踐活動課程常態(tài)實施的主要因素是（            ）</p&g

56、t;<p>　　A.缺少課程資源       B.缺少政策支持和經(jīng)費保障     C.學校不重視  </p><p>　　D.工作量大，壓力大   E. 缺乏專業(yè)教師和指導        F.課時調(diào)配問

57、題</p><p>　　G.教師的積極性不高   H.社會、家長不理解,不支持   I.其他              </p><p>　　7.您認為開設綜合實踐活動課程對其它學科課程的影響如何?（ 

58、0;     ） </p><p>　　A.促進其它課程教學  B.阻礙其它課程教學   C.相互影響不大  D.互不干擾</p><p>　　8.您在實施綜合實踐活動課程中遇到的最大困難是什么？（       ） </p><p&

59、gt;　　A.教材適用性問題     B.實際操作難度大   C.學生的安全問題  </p><p>　　D.活動內(nèi)容開發(fā)、設計的難度大     E.其他            

60、60;             </p><p>　　9.您認為有效實施綜合實踐活動課程，最主要因素是（            ）</p><p>　　A.教師指

61、導得力  B.學生的活動能力   C.家長支持    </p><p>　　D.學科教師間的協(xié)作     E.其他                

62、</p><p>　　10.我校綜合實踐活動課程實施內(nèi)容開發(fā)情況如何？（           ）</p><p>　　A.自主開發(fā)  B.借鑒其它資料   C.照搬其它教材    D.還沒有開發(fā)</p><p&g

63、t;　　11.您認為綜合實踐活動課程對于提高學生的綜合實踐能力有幫助嗎？（           ）</p><p>　　A.有很大的幫助 B.有一點幫助 C.沒有幫助</p><p>　　12.在實踐過程中，您喜歡用哪種形式完成？（   

64、        ）</p><p>　　A.小組合作完成 B.學生獨自完成 C.全班共同完成</p><p>　　13.您是否按時上綜合實踐活動課？ （           ）</p>

65、<p>　　A.是 B.基本上是 C.不是</p><p>　　14.你喜歡如何組織綜合實踐活動課？（           ）</p><p>　　A.指導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、調(diào)查解決問題</p><p>　　B.在課

66、堂上直接講解知識，不用學生自己去浪費時間</p><p>　　C.放手讓學生自己開展喜愛的活動</p><p>　　15.您希望實踐活動主題如何確立？（           ）</p><p>　　A.自己設計 B.學校提供 C.師生

67、共同設計</p><p>　　在實踐活動中，你會對學生的活動成果作出評價嗎？（           ）</p><p>　　A.是 B.基本上是 C.不是</p><p>　　在我校，綜合實踐活動課程的指導教師是如何產(chǎn)生的？（

68、 ）</p><p>　　A.學生小組自主選擇 B.學校統(tǒng)一安排 C.有限定范圍的教師和學生雙向</p><p>　　我校開設綜合實踐活動課程已有多長時間？（           ）</p><p>　　A.1-2年 B.3-4年 C.

69、4-5年 D.五年以上</p><p>　　在綜合實踐活動課程的課時安排上，我校所采用的模式是？（ ）</p><p>　　A.每周安排幾課時，分散在課表中 B.靈活有序，有時幾節(jié)課連排，有時單排</p><p>　　C.以單排為主 D.以連排為主 E.不占用課時，課外（周末、寒暑假）進行</p><p>　　2

70、0.你對綜合實踐活動課程有什么好的建議？</p><p>　　_____________________________________________________________________</p><p>　　_____________________________________________________________________</p><