幼兒早期閱讀教育課題研究開題報告

1、<p>　　中班幼兒早期閱讀教育課題研究</p><p><b>　　開 題 報 告</b></p><p><b>　　一、課題背景</b></p><p>　　隨著幼教界對早期閱讀的關(guān)注。早期閱讀已成為世界性的潮流，20世紀80年代開始，一些發(fā)達國家已經(jīng)把兒童智力發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。當前，幼兒潛

2、能開發(fā)與早期教育已成為世界性的熱點，它主要是圍繞著21世紀的可持續(xù)發(fā)展而進行的人才競爭而展開的。幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，要求幼兒園應(yīng)加強早期閱讀的培養(yǎng)，否則將延誤幼兒語言的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀

3、學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現(xiàn)實意義。 </p><p><b>　　二、問題的提出 </b></p><p>　　我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳時期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入

4、小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。 </p><p><b>　　三、核心概念的界定</b></p><p>　　早期閱讀：是指學前兒童從低幼讀物（圖畫書或圖夾文圖畫書）中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語言向書面語言過渡的前期讀寫準備。 幼兒早期

5、閱讀教育：是指學前兒童通過圖畫書（或圖夾文圖畫書）的閱讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字的經(jīng)驗，達到語言、思維和想象個性等協(xié)同發(fā)展的過程。</p><p>　　四、課題研究的目標及內(nèi)容 （一）研究的目標 </p><p><b>　　1．理論目標 </b></p><p>　　通過本課題研究，試圖

6、從教育理論與實踐上探索幼兒園閱讀教學，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，建立良好的自主閱讀能力和習慣，豐富幼兒的口語表達能力及思維能力。 2．培養(yǎng)目標 （1）提高幼兒學習書面語言的興趣，積極主動接近書面語言的愿望，幫助幼兒獲得熱愛書籍，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣，樂意觀察圖書中的各種符號，對文字有好奇心和探索的欲望。</p><p>　　（2）幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關(guān)系，并

7、有所了解書面語言的重要性。 （3）幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平。 </p><p>　　（二）課題研究的基本內(nèi)容 </p><p>　　1．如何選擇早期閱讀活動內(nèi)容（前閱讀、前識字、前書寫） </p><p>　　2．促進早期閱讀的有效途徑 </p><p>　　3．采用哪些方法進行早期閱讀活動 <

8、/p><p>　　五、研究對象及范圍 </p><p>　　以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為實驗對象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發(fā)展水平的有效指導策略。</p><p><b>　　六、課題研究的方法</b></p><p>　　1．采用文獻法和小組研討法：在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒早期閱讀的意涵和

9、結(jié)構(gòu)因素，并對這一概念作出界定。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調(diào)查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點。</p><p>　　2．理性思辨和經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建3—6歲幼兒早期閱讀的培養(yǎng)策略。</p><p>　　3．采用行動反思法進行培養(yǎng)策略的實證性研究。</p><p>　　4. 為了保證早期閱讀活動的順利進行，我們遵循從幼兒的身心特點出發(fā)

10、這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯(lián)想、推理、預(yù)測五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了如下過程性閱讀方法： </p><p><b>　　（一）自我感受法 </b></p><p>　　指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經(jīng)驗。此方法經(jīng)常在集體閱讀教學活動中廣泛運用和師幼共讀時配合使用。

11、（二）師幼共讀法 指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內(nèi)容和主題的方法。此方法重在教師良好示范閱讀的演示，生動活潑的講解和開放互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應(yīng)，明白符號與文字關(guān)系轉(zhuǎn)換的重要方法。 （三）懸念提示法 即教師在指導幼兒閱讀時，在圖書故事情節(jié)發(fā)展的精彩處（或關(guān)鍵點），突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發(fā)幼兒的閱讀期待的方法。此法重在培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)期能力，更有助于幼兒

12、閱讀興趣的形成。可運用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。 (四)問題設(shè)疑法 </p><p>　　指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步后，幼兒提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不回答，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。

13、 （五）體驗表現(xiàn)法 </p><p>　　即指在閱讀活動的結(jié)束階段或延伸活動之中，教師引導幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內(nèi)容和主題的表達方法，重在幼兒生活經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合，有助于幼兒對圖書內(nèi)容的理解和閱讀經(jīng)驗的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達能力和表演能力。如，閱讀《貓醫(yī)生過河》一書后，讓幼兒扮演書中的角色進行對話和表演。 （六）講讀法 </p><

14、;p>　　指幼兒在自主閱讀后，向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的視圖活動和聽覺的讀圖活動結(jié)合起來，其特點是把觀察、理解和表達充分相結(jié)合，在指指認認、說說講講中達到閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開始運用時，以單幅圖片為主。熟練閱讀后，可進行多幅圖書的講讀。 以上方法不是孤立的，可互相結(jié)合、相互滲透、交叉運用，以達到早期閱讀活動生動、有益、愉快、高效的目的，促進幼兒在閱讀中得到更好的發(fā)展。 &

15、lt;/p><p>　　七、研究計劃及步驟 </p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯坑媱?</b></p><p>　　(1)逐漸形成較好的閱讀常規(guī)； </p><p>　　(2)逐漸有主動的閱讀意識，并能根據(jù)自己的喜好和知識需求選擇圖書進行認真閱讀； </p><p>　　(3)聽故事時，知道講故事

16、的人說的是書上的印刷文字。</p><p>　　(4)聽故事和閱讀圖畫書時注意把握事件發(fā)生、發(fā)展的順序。 </p><p>　　(5)聆聽故事時經(jīng)常會把自己的生活經(jīng)驗與故事中的人和事聯(lián)系起來。要求成人反復(fù)講同一個故事，直至記得全部的情節(jié)和用語。 </p><p>　　(6)有較強的閱讀和講述能力； </p><p>　　(7)可進行簡單的看圖

17、講述和讀編故事。 </p><p>　　(8)初步學著自己編制簡單的故事。 </p><p>　　(9)能夠辨認周圍環(huán)境中的一些印刷文字。 </p><p>　　(10)能夠辨認一些漢字，特別是自己名字。 </p><p>　　(11)在中班后期欣賞一些詩歌等作品后并能簡單談一下感受 </p><p>　　(12)對涂

18、涂寫寫的活動感興趣。 </p><p>　?。ǘ┱n題實施的步驟 </p><p>　　1．準備階段：（2017年7月——2017年9月）查閱資料、收集信息、設(shè)計制定課題實施方案。 </p><p>　　2．實施階段：（2017年10月——2017年12月）制定階段性計劃、調(diào)整實驗方案、收集資料、總結(jié)經(jīng)驗。 </p><p>　　3．總結(jié)階段

19、：（2017年12月——2018年2月）歸納、整理資料、撰寫工作報告、實驗報告。 八、課題預(yù)期研究成果 2017年7月以實驗報告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現(xiàn)。通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、