《幼兒園早期閱讀研究》的課題結題報告

1、《幼兒園早期閱讀研究幼兒園早期閱讀研究》的課題結的課題結題報告一、課題背景及立項1、近年來，在國際兒童語言界影響至深的全語言教育思潮下，閱讀教育的改革在我國幼教界引起普遍關注，早期閱讀逐漸成了幼教界高度重視的新課題。我國教育部所頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一次把幼兒前閱讀的要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的標記和文字符號感興趣，求納入語言教育的目標體系：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫

2、技能?！边@表明教育部對幼兒早期閱讀的提倡和重視，同時也清楚的告訴我們，幼兒早期閱讀教育從概念到具體的教學內容等，都不是識字和寫字教學可以代替的。因此幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)面臨教師觀念的改變，對早期閱讀理論的研究和學習。2、南京師范大學周兢教授指出：在社會和經濟發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為重要的具有很高價值的能力。人的閱讀能力決定了他的學業(yè)成就，同時也是這個人未來獲得成功的從事各項工作的基本條件。相關研究表明：人的閱讀能力是在3——

3、8歲期間形成的，家長教師要切實把握好這個發(fā)展幼兒閱讀能力的時機，幫助他們奠定基本閱讀能力，即自主閱讀的意識和技能。3、最近幾年，我國幼教早期閱讀的理論研究滯后于實踐的需要，實踐層面出現(xiàn)了比較混亂的認識，不少人把“早期閱讀”與“早期識字”讀課程的建構奠定了基礎。無論是皮亞杰的知識建構理論和認知發(fā)展階段論，還是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論“鷹架教學”（Scaffolding）和“心理工具”MentalTools概念，給早期閱讀課程以很大的啟

4、示。1、認知心理學理論幫助我們了解幼兒在每個年齡段的閱讀狀態(tài)、問題及其產生的原因。2、認知心理學理論使我們在制定早期閱讀課程目標時把握在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內，并把幼兒的現(xiàn)在和未來的發(fā)展相結合。3、認知心理學幫助我們了解早期閱讀課程哪些內容是適合幼兒發(fā)展，并具有一定挑戰(zhàn)性的；哪些是幼兒需要且重要的閱讀技能；哪些是幼兒能理解和感興趣的，并通過提供相應的支持使幼兒獲得成功的體驗。4、認知心理學使我們能夠了解幼兒的經驗獲得是一種自我調節(jié)、自我促

5、進、自我建構的內化過程，早期閱讀教學應為幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境和機會，鼓勵幼兒的自主閱讀活動的開展。5、認知心理學有關于幼兒認知敏感期、關鍵期的認識，使我們了解幼兒在哪個年齡階段進行早期閱讀的能力養(yǎng)成是有效的。6、認知心理學使我們了解對早期閱讀課程的評價要更具彈性，要注意動態(tài)性評價技術和方法的運用，重視發(fā)展性的評價，重視幼兒的自我感受和暗示。（二）哲學基礎任何課程的編制都離不開一定的哲學觀和方法論，哲學命題上的差異，會造成課程觀上的差異