也談高中學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)

1、<p>　　也談高中學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)</p><p>　　21世紀是一個國際化的時代，社會對外語人才（尤其是英語人才）的需要急劇上升。能聽會說是人們語言交際能力的重要手段，但現(xiàn)在的英語教學(xué)卻普遍存在“聾啞癥”。2001年國家教育部提出中學(xué)英語改革重點是改變過去英語教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解，忽視學(xué)生語言實際運用能力培養(yǎng)的傾向，發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力。 </p><p>　　

2、一、中學(xué)生英語聽力薄弱主要存在以下幾個制約因素： </p><p><b>　　1、知識的掌握 </b></p><p>　?。?）沒有掌握正確的語音。一些學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時候，單詞的發(fā)音不正確。這影響了他們的聽力，遇上連讀、弱讀、重讀、爆破音的時候，他們就無所適從，對于同音異形詞，他們更是沒有能力辨別，另外，英美語音的差異也對他們構(gòu)成了障礙。 </p>

3、<p>　　（2）詞匯量不夠。詞匯量的大小以及對詞義掌握的程度直接影響學(xué)生的聽力理解。 </p><p>　?。?）語法知識掌握不好。聽力差的學(xué)生沒有掌握一些基本的語法知識，所以對所聽內(nèi)容無法理解，對他們而言，聽到的只是斷續(xù)的單詞，不能從整體上把握句子或者篇章的意義。 </p><p><b>　　2、邏輯知識 </b></p><p

4、>　?。?）在聽力理解中，單有辨音能力是不夠的。要對連續(xù)語流進行同步釋義和反應(yīng)，還必須具備依照語法和邏輯知識識別句中詞語間的邏輯關(guān)系的能力。例如，當(dāng)聽到/hiz red e？buk/這串語音信息時，正確的理解是He has read the book，而不會理解為He is red the book。作出這種正確判斷的不是辨音能力，而是語法和邏輯認定能力參與了對語音信息的判斷。這種判斷是一種直覺反應(yīng)，是一種語感。但是很多學(xué)生卻缺乏

5、這種能力。 </p><p>　　3、聽力技能與聽力習(xí)慣 </p><p>　　重讀、弱讀、連讀、語調(diào)、意群等的技巧對聽力理解具有舉足輕重的作用。重讀、語調(diào)的變化會改變語句的意思，給句子帶來不同的理解，意群的分辨也會影響聽者對這個句子的理解。如下列各組句子用詞相同，但由于標(biāo)點符號的使用，使句子意思起了完全不同的變化，讀起來意群自然有別： </p><p>　　A1.

6、John said，“My father is here.” </p><p>　　A2.“John”，said my father，“is here.” </p><p>　　B1.Jerry said，“The boss is stupid.” </p><p>　　B2.“Jerry，”said the boss，“is stupid.” </p>

7、<p>　　在聽力過程中，不同的聽力習(xí)慣會導(dǎo)致不同的聽力效果。良好的聽力習(xí)慣主要包含三個方面：一是心平氣和。它要求聽者集中心智，排除雜念，思維調(diào)整到最佳狀態(tài)；二是速記習(xí)慣。它要求聽者邊聽邊將所聽到的重要信息用自己熟悉的方式進行速記，以免遺漏；三是棄“前”?！昂蟆痹瓌t，即如果漏掉某題后，應(yīng)暫時跳過而讓思維隨聽力材料繼續(xù)，不能為了一題而放棄后面內(nèi)容。 </p><p>　　好些學(xué)生沒有正確的聽力方法，他

8、們不懂得在做聽力理解的時候從整體上把握語音信息內(nèi)容很重要。他們在聽到一段語音信息后，習(xí)慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化成一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應(yīng)速度和記憶效果。他們力圖把每個句子甚至每個單詞都弄懂，每遇到不理解的句子和單詞便停下來思索，或者感到十分恐慌。 </p><p>　　4、聽力材料的類型 </p><p>　　對話、新聞、故事等由于其語言使

9、用上的差異，對聽者聽力的要求也有所區(qū)別。同時，聽力過程受許多非語言因素的影響，包括文化背景知識（即對英語國家的歷史、民族、地理、風(fēng)土人情、生活方式和思維方式的了解），信息量的掌握程度和知識面的?窄（即對基本常識和其它學(xué)科方面知識的了解）和心理因素（即情感、意志等良好的心理素質(zhì)）。 </p><p>　　二、提高聽力的教學(xué)策略 </p><p>　　聽力理解能力的提高是一個不斷發(fā)展技巧，豐富

10、知識并同時鍛煉分析推理能力的綜合性訓(xùn)練和實踐過程。下面介紹幾種常見的英語聽力教學(xué)策略： </p><p>　　1.從營造語言環(huán)境入手，強化聽力意識。 </p><p>　　（1）課堂中盡可能多地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。充分利用好課堂45分鐘，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造一種外語氛圍顯得尤為重要。努力排除母語的干擾，老師用學(xué)過的英語講解新詞、新句型和課文。 </p><p>　?。?）鼓

11、勵學(xué)生課外多聽英語錄音、廣播、英語電視節(jié)目。語言能力的發(fā)展受語言環(huán)境的影響。因而，組織學(xué)生開展第二課堂活動，廣泛利用原版原聲資料，開辟英語會話角，舉辦聽力、朗讀、講故事等比賽活動，創(chuàng)造一種聽外語的氛圍，對提高聽力很有幫助。 </p><p>　　2.從培養(yǎng)聽力入手，充分協(xié)調(diào)語音、語法、詞匯等因素的功能。 </p><p>　　眾所周知，影響聽力提高的主要因素，涉及語音、語調(diào)、語法及詞匯等諸

12、多方面。因單詞發(fā)音不準確、語法運用不熟練、詞匯量不足及對句子重音的各種語調(diào)表意功能的不理解，均會對提高聽力帶來困難。 </p><p>　?。?）過好語音、語法關(guān)。有的學(xué)生在聽聽力材料比他們的實際閱讀水平及口語水平低時，仍感覺困難，一看聽力材料又恍然大悟，究其原因是由于平時忽視語音、語調(diào)、語法的學(xué)習(xí)，經(jīng)常把won’t-want，listen-lesson等簡單的詞混聽，造成聽力的失誤。 </p>&

13、lt;p>　?。?）過好詞匯關(guān)。要能順暢地接收和理解言語信號就必須有足夠的詞匯量，否則，一切技能訓(xùn)練將成為空話。心理學(xué)研究表明，詞匯量的增加，不是靠孤立、機械地記憶單詞，而是通過各種語言場景去接觸它，運用它。所以，在教學(xué)中一定要利用各種教學(xué)方法和手段，切實有效地擴大詞匯量。 </p><p>　　3.從加強技巧訓(xùn)練入手，培養(yǎng)學(xué)生聽力。 </p><p>　　影響當(dāng)今學(xué)生聽力的另一障礙

14、是心理過分緊張。有的學(xué)生把聽的注意力過分集中在細節(jié)上，在某個詞、句、音上糾纏，而不是在內(nèi)容上及大意上。因此在做聽力訓(xùn)練時，要求學(xué)生放松精神。拿到聽力材料時，抓緊把題目要求及各選項瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，帶著問題有針對性地去聽，即使有個別詞卡住，也能猜個八、九不離十。對人物、時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果的關(guān)鍵詞及時記下。要特別注意聽首句、尾句，因為首句往往是說明說話者的目的及主要內(nèi)容，尾句是對內(nèi)容的小結(jié)。 </p><

15、p>　　4.從拓展社會文化背景知識入手，提高學(xué)生聽力。 </p><p>　　聽力材料所涉及的知識，并不一定是單向的，通常是諸方面知識交織在一起。有歷史、地理、政治、經(jīng)濟、科技等方面知識，也有英美歷史背景知識。只有了解英語國家的社會文化背景、風(fēng)土人情、科技等知識，才能觸類旁通，正確地理解聽力材料。同時也要掌握口語交際項目及常用的套語。 </p><p>　　總之，聽力培養(yǎng)是一個循序漸