在線學習活動設計模型研究

1、<p>　　在線學習活動設計模型研究</p><p><b>　　【摘 要】 </b></p><p>　　在線學習活動設計直接影響遠程學習者的學習效果。本研究基于國內外學習活動領域相關項目的研究成果，結合我國目前在網(wǎng)絡課程設計開發(fā)方面的案例分析，以建構在線學習活動設計模型為研究目標。研究中綜合采用了多種研究方法，首先明確了在線學習活動的交互本質和理論基礎，

2、在此基礎上通過分析網(wǎng)絡課程中的學習活動案例，梳理了構成在線學習活動的若干因素，并就在線學習活動框架和設計策略進行了歸納，建構形成了在線學習活動框架和設計模型，以期對完善網(wǎng)絡教學的設計理論、指導在線學習活動設計提供借鑒。 </p><p>　　【關鍵詞】學習活動；網(wǎng)絡教學；設計模型 </p><p>　　【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A【文章編號】 1009―458ｘ（2014）04―

3、0031―04 </p><p><b>　　一、研究設計 </b></p><p>　　遵循網(wǎng)絡學習者學習特征和規(guī)律的學習活動設計模型，是提高網(wǎng)絡學習成效的有效途徑。已有相當數(shù)量的國際組織和研究項目關注學習活動研究，并取得了一系列研究成果。[1]目前我國還缺乏對國際上相關研究成果的系統(tǒng)分析和對在線學習活動設計的模型研究。 </p><p>　

4、　本研究的目的，在于建構一個能指導網(wǎng)絡教學實踐的學習活動設計模型。在研究過程中，我們首先在多項已有研究成果的基礎上，明確了在線學習活動的交互本質和理論基礎；然后采用案例研究方法，對典型在線學習活動案例進行了深入分析，梳理了在線學習活動的構成因素，包括：任務、場景、輔導支持和評價；歸納出了三個影響活動設計的因素：學習者特征、設計者所持有的學習理論、在線學習環(huán)境，并搭建了在線學習活動框架；最后通過綜合已有的教學設計研究成果和對活動案例中典型

5、策略的分析，歸納并闡述了若干在線學習活動設計策略。 </p><p>　　本研究綜合應用多種研究方法，將基礎研究與應用研究密切結合，主要采取了個案分析、觀察法、問卷法等研究方法進行定量與定性分析。 </p><p><b>　　二、前期研究 </b></p><p>　　為構建在線學習活動設計模型，本研究在前期研究中，已經(jīng)提出了在線學習活動的本

6、質、理論基礎及其構成要素。具體如下： </p><p>　?。ㄒ唬┰诰€學習活動的本質及理論基礎 </p><p>　　本研究中，我們將在線學習活動定義為“基于網(wǎng)絡所開展的教學活動的必要組成部分，是學習者以及與之相關的學習群體為了完成特定的學習結果，利用網(wǎng)絡與外部學習環(huán)境進行的交互總和”。[2]另外，本研究將活動理論及學習活動框架等作為在線學習活動設計的理論基礎。 </p>&

7、lt;p>　　（二）在線學習活動的構成因素 </p><p>　　基于典型案例分析，本研究在前期研究中通過對網(wǎng)絡課程學習活動中實際存在的若干活動樣本的歸納總結，提煉出網(wǎng)絡課程中構成在線學習活動的若干要素?；谠碚摲治?，對這些要素進行歸類整理，提出構成在線學習活動的四個因素，如表1所示。[3]每一個構成因素，又包括特定的內容。 </p><p>　　表 1 構成在線學習活動的四大因

8、素 </p><p>　　[因素\&內容\&描述\&實例\&任務\&任務目標\&指向預期的學習結果\&課程知識點、疑難點等\&任務類型\&完成任務的多種方法的歸類\&同化任務、信息處理任務等\&任務序列\(zhòng)&多個任務間的邏輯關系\&漸進序列、選擇序列\(zhòng)&場景\&場景序列\(zhòng)&指向同一目標的一

9、系列場景\&比如LAMS中的場景設計\&角色\&既適用于學習者，也適用于教師\&比如獨立的學習者、小組參與者、推薦者等\&資源\&簡單或者復雜的學習物件\&比如一個網(wǎng)頁、單一數(shù)據(jù)庫、一個視頻媒體流、交互式地圖等\&工具\&促進應用\&比如搜索引擎、討論板、電子表格軟件、媒體播放器等\&輔導支持\&規(guī)則支持\&是基于學習活動系統(tǒng)層面所提

10、出的學習者行為規(guī)范和針對性建議\&評價規(guī)則、交流規(guī)則、分組規(guī)則\&進度支持\&協(xié)助學習者進行時間管理\&學習路徑記錄\&人際交互\&實現(xiàn)遠程學習者學習支持的重要手段\&異步討論交流，同步視頻會議\&評價\&評價類型\&選擇哪種方式對預期成果進行判定的表現(xiàn)\&自我評價、他人評價\&評價步驟\&評價實施過程中的流程\&通常依據(jù)任務

11、序列設定評價步驟\&] </p><p>　　三、在線學習活動設計模型 </p><p>　　本研究首先通過對在線學習活動典型案例的分析，并結合問卷調查、焦點訪談等方法，歸納構成在線學習活動的四大因素；然后搭建面向在線學習設計的基本框架，對設計模型提出簡要的定性表述；在此基礎上，結合已歸納的在線學習活動設計策略，構建在線學習活動設計模型。本研究構建的在線學習活動設計模型由五部分組成

12、，分別是：背景分析、任務設計、場景設計、輔導支持設計和評價設計，每一部分又包含相應的具體內容。具體模型如圖1所示。 </p><p>　　圖 1 在線學習活動設計模型 </p><p><b>　?。ㄒ唬┍尘胺治?</b></p><p>　　背景分析是進行在線學習活動設計必要的準備階段，包括課程內容分析、學習者分析和約束條件分析三個環(huán)節(jié)。課程

13、內容分析是對計劃開展的在線學習活動預期成果的分析，是明確任務目標、選擇恰當任務類型等后續(xù)設計活動的依據(jù)；學習者分析和約束條件分析的成果，既是后續(xù)任務設計的基礎，也是輔導支持設計和場景設計的必要依據(jù)。 </p><p>　　1. 課程內容分析 </p><p>　　課程內容分析是后續(xù)任務設計的基礎，通過課程內容分析，將教學所需要實現(xiàn)的預期課程目標細化為各個活動目標，從而依靠活動目標的實現(xiàn)完成

14、預期目標。學習活動設計者需要通過課程內容分析逐步明確課程的重點、難點及課程各個知識點的內在邏輯結構，并挖掘課程目標所體現(xiàn)出來的學習者在智力發(fā)展、技能發(fā)展、情感態(tài)度等方面的內在邏輯結構。課程內容分析尤其要注重發(fā)現(xiàn)課程與學習者的生活環(huán)境、經(jīng)驗的聯(lián)系結構，以及課程知識與學習者的自學、探究的聯(lián)系結構。 </p><p><b>　　2. 學習者分析 </b></p><p>

15、　　在線學習者的經(jīng)驗背景、知識技能、興趣專長等都存在很大差異，這些差異是進行在線學習活動設計所不能忽視的。學習者分析的目的在于為后續(xù)任務設計和場景設計尤其是輔導支持設計奠定基礎。在線學習活動設計中，教師應根據(jù)學習者分析的結果，以任務類型的選取為著眼點，同時注重在場景中角色的設定以及輔導支持中人際交互的應用。 </p><p>　　3. 約束條件分析 </p><p>　　約束條件分析是對在

16、線學習活動的客觀限定條件進行分析，是對預定學習結果能否實現(xiàn)的可行性分析。在線學習活動的約束條件分析，主要關注任務、場景、輔導支持和評價四大構成因素間的協(xié)調性和整體性。 </p><p>　　需要強調的是，約束條件分析不僅要關注學習者完成任務所處的場景（包括角色、資源和技術工具等），也要關注學習者在學習活動進程中所需要的輔導支持。對輔導支持的約束性分析，是活動設計初始階段必須要考慮的內容。在線學習活動的開展，離不開

17、有效的輔導支持，尤其是以各種形式進行的人際交互活動。但需注意，輔導支持同時受多方面因素的制約，比如學習者因素、教學平臺因素以及輔導教師自身因素等。可以通過分析規(guī)則支持、進度支持和人際交互支持三個方面的可行性，進行輔導支持的約束性分析。 </p><p><b>　　（二）任務設計 </b></p><p>　　任務設計，作為與背景分析關系最為密切的設計環(huán)節(jié)，其分析成果

18、將對后續(xù)的活動設計產(chǎn)生重要影響。任務設計包括三個部分，任務目標分析、任務類型選取和任務序列設計。任務目標分析強調學習活動的最終成果及其表現(xiàn)形式。任務類型選取是對前一階段任務目標分析成果的直接表現(xiàn)，即通過選擇與學習目標相適應的任務類型來促進學習者達到預設的學習結果。任務序列設計是針對復雜活動所形成的一系列任務。如前所述，有兩種類型的任務序列：依據(jù)任務難度而產(chǎn)生的難度漸進型和依據(jù)學習者特征而產(chǎn)生的特征選擇型。在實際在線學習活動中，兩種任務序

19、列可能同時存在于一個學習活動中。 </p><p>　　1. 任務目標分析 </p><p>　　在線學習活動中的任務目標分析，相較于傳統(tǒng)教學設計中的目標分析，更強調學習活動的最終成果及其表現(xiàn)形式。在分析過程中，先要明確目標屬于哪個領域，對于知識技能領域的目標而言，還要明確屬于哪個知識類型和操作類型，最后要闡明特定在線學習活動的預期學習結果。 </p><p>　　

20、2. 任務類型選取 </p><p>　　任務類型的選取，需要考慮學習目標、學習者特征以及約束條件，是對背景分析成果的綜合應用?；顒又械娜蝿赵O計非常關鍵，其類型的選擇決定著活動成效。一個良好的任務設計，既能建立新知識與學習者原有知識技能間的聯(lián)系，也能在新知識與學習者生活經(jīng)驗、實踐領域之間建立聯(lián)系，從而實現(xiàn)學習者預期活動成果。 </p><p>　　3. 任務序列設計 </p>

21、<p>　　在線學習活動往往需要通過特定的任務序列實現(xiàn)預定的學習目標，這是由于復雜活動常需通過多個任務漸進實現(xiàn)，因此任務序列是在線學習活動任務設計的重點。在具體活動中，任務序列往往表現(xiàn)為特定的流程。經(jīng)過嚴密設計的任務序列有利于預期學習活動結果的實現(xiàn)。學習活動任務設計可以采用兩種典型的序列方式：一是依據(jù)任務難度而產(chǎn)生的漸進型，二是依據(jù)學習者特征而產(chǎn)生的選擇型。 </p><p><b>　?。?/p>

22、三）場景設計 </b></p><p>　　場景設計是對學習活動所處環(huán)境的設計，其所涉及的具體內容與任務類型有著極為密切的聯(lián)系。呈現(xiàn)場景序列、擬定角色分配、設計資源和技術工具三方面內容是此階段的重點。場景序列是一系列場景的組合，是任務序列的具體表現(xiàn)，學習者正是在具體的場景序列中針對規(guī)劃設計的任務來實現(xiàn)預定學習結果。場景中的角色依據(jù)不同任務類型而設定，這里的角色不僅指學習者所要扮演的角色，還包括教師在學

23、習活動進程中扮演的角色。資源和技術工具同任務類型具有密切聯(lián)系。 </p><p>　　1. 呈現(xiàn)場景序列 </p><p>　　場景序列是任務序列的延伸。場景序列的設計主要依據(jù)在任務設計階段所生成的任務序列而進行。因此，合理的任務序列編排是場景序列設計的根本。對應兩種類型的任務序列，場景序列也有兩種表現(xiàn)：場景序列的順序呈現(xiàn)和場景序列的選擇呈現(xiàn)。兩種方式的場景序列在在線學習活動設計實踐中，通

24、常結合使用，即為實現(xiàn)預期活動成果，某些任務應用順序呈現(xiàn)方式，而另一些任務則應用選擇呈現(xiàn)方式。具體安排主要依據(jù)任務類型、學習者特征以及教學環(huán)境的實際情況等綜合設定。 </p><p>　　2. 擬定角色分配 </p><p>　　擬定角色分配是為學習者和教師設定在學習活動中的職能、權限以及相適應的資源和工具的設計環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)所設定任務類型的必要階段，以任務類型為角色設定的根本依據(jù)，強

25、調參考學習者特征分析結果，盡可能設定適合不同特征學習者的角色。 </p><p>　　3. 設計資源和技術工具 </p><p>　　資源和技術工具是完成學習活動預期成果的必備要素。技術工具是完成任務過程中所需要使用的支持工具，它與任務類型之間存在一定的關聯(lián)性，即不同類型的任務需要配合應用與之相適應的技術工具；同時隨著任務難度的提高，往往需要綜合應用多種技術工具。在線學習活動中的資源可以分

26、為兩類，一類是在活動開始時就由活動設計者提供的資源，比如閱讀材料、多媒體課件、相關案例庫，等等；另一類是隨著活動的進行，由學習者自己或學習者之間以及學習者與輔導教師之間的交互所產(chǎn)生的資源，比如學習者作品集、學習者搜集的數(shù)據(jù)資料、討論區(qū)中的交流等，這類資源既可以作為學習活動的評價依據(jù)，也可以作為開展后續(xù)學習活動的材料。 </p><p>　?。ㄋ模┹o導支持設計 </p><p>　　輔導支持

27、設計是在線學習得以有效實施的必要保障，是在線學習活動不同于傳統(tǒng)環(huán)境下學習活動的重要體現(xiàn)。學習活動的規(guī)則、進度和人際交互設計，是輔導支持設計階段的具體內容。規(guī)則設計強調制定一系列規(guī)范和針對性建議，并要求學習者遵守完成；進度設計以幫助學習者進行時間管理為主要目的，是建立在場景序列設計和學習者實際學習進度的基礎上；人際交互作為學習支持實現(xiàn)的普遍方式，是輔導支持設計的主要內容。 </p><p><b>　　1

28、. 規(guī)則設計 </b></p><p>　　在線學習活動的規(guī)則支持，是基于學習活動層面所提出的學習者行為規(guī)范和針對性建議，包括學習者參與活動的頻率、形式，激勵學習者參與活動的方法，以及在線協(xié)作學習的分組規(guī)則、討論交流規(guī)則，等等。傳統(tǒng)教學設計關注整個教學的系統(tǒng)性，而學習活動設計則注重活動層面的系統(tǒng)性，因此面向活動的規(guī)則設計更多考慮這一微觀層面的系統(tǒng)性。 </p><p><

29、b>　　2. 進度設計 </b></p><p>　　進度設計是時間管理在在線學習活動設計中的具體表現(xiàn)。進度支持不等同于任務序列和場景序列，但是與兩者有著密切聯(lián)系。在線學習活動設計中，進度支持可以具體表現(xiàn)為明確的學習進度規(guī)劃、依據(jù)學習記錄管理進度等。 </p><p>　　3. 人際交互設計 </p><p>　　人際交互是實現(xiàn)遠程學習者學習支持的

30、重要手段。在遠程教學中，無論學術性支持還是非學術性支持，很大程度上都需要依靠人際交互實現(xiàn)。具體到每一個在線學習活動中，人際交互表現(xiàn)為不同形式。 </p><p><b>　?。ㄎ澹┰u價設計 </b></p><p>　　評價設計是對學習者是否達到預定學習結果的判定方法的設計。學習結果評價能夠對學習活動設計和實施過程中的其他構成因素，如任務設計、場景設計以及輔導支持設計

31、，進行適當?shù)男抻喭晟?。在線學習活動的評價設計包括兩方面內容：評價類型設計和評價步驟設計。 </p><p>　　1. 評價類型設計 </p><p>　　評價類型可以依據(jù)不同的標準進行劃分。一個常用的評價類型是依據(jù)評價主體區(qū)分為自我評價和他人評價。評價設計與設計者所選擇的任務類型之間有密切聯(lián)系，不同任務類型所產(chǎn)生的活動結果不同，因此所應用的評價類型也不同。可以通過任務類型的劃分，來確定在學

32、習活動中可以應用的評價類型。 </p><p>　　2. 評價步驟設計 </p><p>　　在評價步驟設計過程中，需要依據(jù)相應步驟開展具體評價，通常和任務序列、場景序列的順序相一致，以保證學習活動設計的有效性，尤其是對活動成果的判定對分析是否實現(xiàn)學習預期目標具有重要意義。 </p><p><b>　　四、后續(xù)研究建議 </b></p&

33、gt;<p>　　對在線學習活動設計的研究伴隨著人們對在線學習的涵義和規(guī)律特征的不斷認識而發(fā)展。雖然本研究提出的在線學習活動設計模型，已經(jīng)從構成因素到設計模型再到模型中設計策略的應用，通過與之相適應的研究方法的綜合應用，給予了模型較強的可操作性，但這一活動設計模型仍然需要經(jīng)過大量的遠程教學實踐不斷完善。這一完善應主要集中在兩個方面：一是四個構成因素所包括的十二項具體內容在不同學習活動中的具體表現(xiàn)；二是具體內容之間的適應性關

34、系。 </p><p>　　本研究采用了基于教學論的活動設計分析視角，其與基于技術視角的活動設計研究是一個密不可分的統(tǒng)一整體。因此，后續(xù)研究可以建立在本研究提出的在線學習活動設計模型基礎上，遵循相應的學習設計規(guī)范進行在線學習活動教學平臺的開發(fā)。 </p><p><b>　　[參考文獻] </b></p><p>　　[1] 喬愛玲，王楠. 網(wǎng)

35、絡環(huán)境中的學習活動設計模型及相關研究[J]. 電化教育研究， 2009，（05）：41-47. </p><p>　　[2] 王楠，喬愛玲. 在線學習活動本質及理論基礎探究[J]. 中國遠程教育，2009，（01）：36-40. </p><p>　　[3] 喬愛玲. 基于成效教學理論的教師在線學習活動探究[J]. 中國遠程教育，2009，（09）：60-63. </p>&