運用任務設計 優(yōu)化語法教學

1、<p>　　運用任務設計 優(yōu)化語法教學</p><p>　　摘要：采用任務型教學可以改變目前中職英語語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化語法教學。文章闡述了語法教學任務設計的要求及其呈現(xiàn)方式。 </p><p>　　關鍵詞：語法教學；任務設計；呈現(xiàn)方式 </p><p>　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：16

2、71-0568（2013）08-0008-03 </p><p>　　中職英語課程改革的重點就是要改變英語課程過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、所學的專業(yè)特點、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語法學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化

3、意識和單行程自主學習能力的過程?？梢?，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變傳統(tǒng)的某些語法教學的教法和傾向，并不是要求放棄語法教學。在教學過程中，不僅要重視語言形式，更要重視語言功能。中職教師應該認識到語法教學的目的，它不是簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是應將語言的形式與其意義、交際功能、專業(yè)特點有機結(jié)合地起來，使學生在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學生能準確運用所學語言進行交際。新課標倡導的任務型教學法旨在為學生提供更多語

4、言實踐機會，讓學生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想，而不僅僅把教學的重點集中在語言形式本身。運用任務型教學法可以通過靈活的教學設計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設來活化語法，讓語法教學生動起來，從而幫助學</p><p>　　一、根據(jù)不同專業(yè)設計不同的任務 </p><p>　　在設計任務時，不僅要充分考慮到語言的難易度，使任務及完成任務的過程適合學生的能力水平，更要根據(jù)不同專業(yè)

5、特點設計不同的任務。中職學生的目的性很強，他們來學校就是學一技之長，可以在以后工作中用到，因而教師在語法教學中與學生的專業(yè)相聯(lián)系，勢必會取得事半功倍的效果。比如，在講授原級、比較級、最高級時，如果是在幼師班上課，我們可以利用音樂類型（pop music，jazz，folk music， country music，classical music，rock music等），I like pop music very much，I like

6、 jazz better，I like rock music the best.因為幼師專業(yè)的學生對音樂本身非常熟悉，所以用音樂來講授學生會覺得很親切。如果在酒店管理專業(yè)的班級上課，就可以運用中西餐的一些食物現(xiàn)場展示（beef， pork，porridge，rice， dumplings duck wing tips，spiced peanuts，salad，mashed potato等），在這樣的氛圍里，不僅教師能教得輕松，學生更掌握

7、得扎實。 </p><p>　　二、設計具有趣味性和真實性的任務 </p><p>　　學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。職業(yè)高中由于其特定的生源及其特定的教育方向，而決定學生的英語基礎普遍不牢，接受能力相對薄弱，出現(xiàn)在課堂中教師苦教，學生卻不樂學，甚至會出現(xiàn)教師講得滿頭大汗、學生卻昏昏欲睡的尷尬現(xiàn)象。脫離學生的實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。

8、因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，以貼近學生實際、學生樂于接受的材料和感興趣的話題來設計各種學習任務，盡可能使每個學生都有話可說。比如，在學習中職英語第一冊 Unit 4 shopping 時，可以在教室設置這樣一個情景性任務，一位學生扮演顧客，一位學生扮演售貨員，另置一張桌子充當柜臺，上面擺放著事先準備好的實物（tie， wallet， leather bag），讓學生分組分角色進行如下表演，復習鞏固情態(tài)

9、動詞的用法： </p><p>　　A：Hi， can I help you？ </p><p>　　B：Yes，I’d like to buy… </p><p>　　A：How about this one？ </p><p>　　B：What’s the price？ </p><p>　　A：It’s $… &

10、lt;/p><p>　　B：I’m afraid it’s too expensive. </p><p>　　A：Well，how about $…？ </p><p>　　B：Oh，many thanks.I’ll take it. </p><p>　　英語教學離不開情景性任務的設計，它帶給學生是實踐語言的機會和動力，讓學生在情景中學，在情

11、景中用，最后在情景中掌握和應用。 </p><p>　　三、設計富有層次性和新穎性的任務 </p><p>　　中職教師面對的是英語基礎不牢、底子薄的學生， 在設計任務時更應該重視層次和梯度，力求新穎，形式多樣，有一定的挑戰(zhàn)性。一般說來，容易的任務可以吸引更多的人參加，使更多的人獲得成功體驗。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始時設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來

12、。隨著任務的逐漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，應增加任務的難度和變化。例如，為了復習和鞏固定語從句用法，培養(yǎng)學生利用各種資源收集信息和整合信息的能力，鍛煉學生的口語、筆頭表達能力和思維能力，可以開展收集、欣賞英語名言警句和創(chuàng)作個人名言等活動。涉及的語言知識是定語從句中關系代詞who，that，which等用法，語言技能是Speaking，reading and writing。分層次操作步驟如下：①把全班分成4～6人小組，通過各種

13、渠道收集英語名言警句若干條；②教師利用多媒體展示英語名言警句，學生小組合作把名言警句譯成漢語；③將各組收集的名言警句分類整理，按不同語法項目如比較級、不定式、狀語從句等將名言張貼班級墻報欄里；④教師用多媒體展示含定語從旬的名言警句，分析學習關系詞在定語從句中的用法。例如，F(xiàn)rie</p><p>　　任務呈現(xiàn)是任務型課堂教學特有的教學環(huán)節(jié)。原則上，任務型的課堂教學一開始就應呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅(qū)動下學習語言知

14、識和進行技能訓練，這樣的學習過程有利于提高學生興趣、強化學習動力，同時體現(xiàn)了任務的真實性。但在國內(nèi)很難找到或創(chuàng)設真實的英語交際情景，因此，在提倡設計真實任務的同時，學習型任務的存在是必要的。實際教學中往往需要在學生了解相關語法項目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，通過設計合適的教學任務，使學生將所學的語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學生語言運用能力的目的。例如，一般將來時的被動語態(tài)可用在強調(diào)對客觀事物的描述而較少涉及

15、動作執(zhí)行者的文體里。為了使學生熟悉一般將來時的被動語態(tài)，在說明性文體如通知的使用中，可要求學生寫一則關于詞匯競賽的通知，以此引導學生體會、掌握書面通知的基本寫法。 </p><p>　　1.情景設置。為了激勵學生通過多種途徑學習英語，擴大詞匯量，提高學習興趣，根據(jù)本學期教研組計劃，經(jīng)學校研究決定，將于第十五周舉行校英語詞匯競賽。 </p><p><b>　　2.活動過程。 &l

16、t;/b></p><p>　?。?）教師給出一篇英語通知的范文。讓學生以小組為單位，討論英語書面通知的基本格式。 </p><p><b>　　Notice </b></p><p>　　There will be a talk on how to learn English in the meeting hall.The talk w

17、ill be given/held（is going to be given）by a famous professor from Beijing University at two tomorrow afternoon.All the teachers and students are welcome to attend it.A discussion will be held after the talk.Please be on

18、time. </p><p>　　Teaching affairs office </p><p>　　Sept.20，2008 </p><p>　　（2）學生分小組討論通知格式的同時，要求學生理解被動語態(tài)在通知中的使用，掌握一般將來時被動語態(tài)的構(gòu)成。 </p><p>　?。?）教師布置任務。要求以小組為單位，就即將舉行的英語詞匯競賽，擬

19、出有具體比賽時間、比賽地點、比賽內(nèi)容、獎勵辦法等內(nèi)容的詞匯競賽通知。 </p><p>　?。?）要求每組將寫好的通知展示在班級墻報“英語學習天地”處，參加評選，選出寫得最好的兩則通知，在課堂上作范例講解。 </p><p>　　總之，學習任務的優(yōu)劣直接影響著學生的課堂參與程度、學習的興趣、付出努力的意愿及對自己能力的信念等，從而決定了學生學習動機的強弱程度。因此，在中職英語語法教學中，教

20、師應注意設計各種各樣有利于英語綜合能力提高的任務活動，積極實施任務型語法教學，使英語語法教學不單純停留在傳授語言知識上，更重要的是落實在運用中學習目的語，為了運用而學習目的語，在運用英語進行有目的的交際活動中學習和掌握所學語法。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]李庭薌.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2003. &

21、lt;/p><p>　　[2]沈瑛.新課程中語法教學的定位與策略[J].中小學外語教學，2004，（8）. </p><p>　　[3]周妮，徐瑋.任務型教學法在英語語法教學中的應用[J].湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（4）. </p><p>　　[4]周文筑.新課程下的中學英語語法教學[J].中小學外語教學，2006，（3）. </p>&