互動任務-意識提升式語法教學——初中互動交際英語語法教學實證研究.pdf

1、在外語教學的發(fā)展歷程中，語法教學經歷了多次的起落。從這個不斷更新的演變過程來看，語法在語言學習中一直扮演著不可或缺的角色，所以語法教學在外語教學中也占據著舉足輕重的地位。然而，語法教學的現狀并不理想，人們對如何教授語法這個問題長期以來無法達成共識。傳統(tǒng)的語法翻譯法只注重語言形式，而強勢交際教學法則只注重語言意義。有大量的研究和教學實踐表明，單一地以形式或意義為綱是失偏頗的，應該尋求二者的融合。Long,Long&Robinson,Dou

2、ghty&Williams,Ellis,Spada等人提出并倡導“意義形式兼顧（FonF）”的教學理念便體現了形式和意義的結合?！耙饬x形式兼顧”是在把學生的主要注意力集中在意義或交際的前提下,在必要時偶然、臨時地引導學生聚焦于語言形式?！耙饬x形式兼顧”提供了外語教學的合理的理論闡釋，代表了外語教學的趨勢，并有大量的理論和實證研究表明“意義形式兼顧”廣泛并有效地應用于外語教學。在此框架下，有很多學者提出了交際課堂中語法教學的方法，例如，輸

3、入強化，過程教學法，外顯意識提升任務.學者們建議讓學生在真實的任務中運用所學語法，這樣可以提供學生學習語法的興趣同時讓他們在腦海中建立起語言和形式的聯(lián)系。
　　本研究在“意義形式兼顧”的框架下，探索一種糅合的語法教學法——互動任務-意識提升式語法教學法在我國初中英語語法教學中的應用，并通過實驗和訪談的方法對這一方法的可行性和有效性進行探索。本研究采用前測－后測－延遲后測的實驗設計，以江蘇南京某個培訓學校的兩個語法班共54名初中學生

4、為被試，分為實驗組和控制組。實驗組學生接受互動任務-意識提升式語法教學法，采用意識提升任務，理解強化任務、和真實交際任務為實驗材料?？刂平M接受傳統(tǒng)的PPP語法教學模式。用歷年中考真題中關于被試語法的選擇題和自由討論話題為測量工具，研究學生對被動語態(tài)，定語從句和情態(tài)動詞的習得。
　　最后，實驗和訪談結果表明：1）語法教學會對學生中介語語法的發(fā)展產生積極的影響；2）互動任務-意識提升式語法教學法在教授較難語法時效果好于傳統(tǒng)語法教學法；

5、3）互動任務-意識提升式語法教學法更能幫助學生在真實交際中使用所學語法；4）互動任務-意識提升式語法教學法能夠幫助學生牢固的掌握所學語法；5）互動任務-意識提升式語法教學法能夠提高學生對語法學習的興趣。研究結果部分支持了四個研究假設，假設1：互動任務-意識提升式語法教學法可以提高初中學生對被動語態(tài)的學習；假設2：互動任務-意識提升式語法教學法可以提高初中學生對定語從句的學習；假設3：互動任務-意識提升式語法教學法可以提高初中學生對情態(tài)動