互動任務(wù)-意識提升式語法教學(xué)——初中互動交際英語語法教學(xué)實證研究.pdf

1、在外語教學(xué)的發(fā)展歷程中，語法教學(xué)經(jīng)歷了多次的起落。從這個不斷更新的演變過程來看，語法在語言學(xué)習(xí)中一直扮演著不可或缺的角色，所以語法教學(xué)在外語教學(xué)中也占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，語法教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，人們對如何教授語法這個問題長期以來無法達成共識。傳統(tǒng)的語法翻譯法只注重語言形式，而強勢交際教學(xué)法則只注重語言意義。有大量的研究和教學(xué)實踐表明，單一地以形式或意義為綱是失偏頗的，應(yīng)該尋求二者的融合。Long,Long&Robinson,Dou

2、ghty&Williams,Ellis,Spada等人提出并倡導(dǎo)“意義形式兼顧（FonF）”的教學(xué)理念便體現(xiàn)了形式和意義的結(jié)合?！耙饬x形式兼顧”是在把學(xué)生的主要注意力集中在意義或交際的前提下,在必要時偶然、臨時地引導(dǎo)學(xué)生聚焦于語言形式?！耙饬x形式兼顧”提供了外語教學(xué)的合理的理論闡釋，代表了外語教學(xué)的趨勢，并有大量的理論和實證研究表明“意義形式兼顧”廣泛并有效地應(yīng)用于外語教學(xué)。在此框架下，有很多學(xué)者提出了交際課堂中語法教學(xué)的方法，例如，輸

3、入強化，過程教學(xué)法，外顯意識提升任務(wù).學(xué)者們建議讓學(xué)生在真實的任務(wù)中運用所學(xué)語法，這樣可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣同時讓他們在腦海中建立起語言和形式的聯(lián)系。
　　本研究在“意義形式兼顧”的框架下，探索一種糅合的語法教學(xué)法——互動任務(wù)-意識提升式語法教學(xué)法在我國初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，并通過實驗和訪談的方法對這一方法的可行性和有效性進行探索。本研究采用前測－后測－延遲后測的實驗設(shè)計，以江蘇南京某個培訓(xùn)學(xué)校的兩個語法班共54名初中學(xué)生

4、為被試，分為實驗組和控制組。實驗組學(xué)生接受互動任務(wù)-意識提升式語法教學(xué)法，采用意識提升任務(wù)，理解強化任務(wù)、和真實交際任務(wù)為實驗材料。控制組接受傳統(tǒng)的PPP語法教學(xué)模式。用歷年中考真題中關(guān)于被試語法的選擇題和自由討論話題為測量工具，研究學(xué)生對被動語態(tài)，定語從句和情態(tài)動詞的習(xí)得。
　　最后，實驗和訪談結(jié)果表明：1）語法教學(xué)會對學(xué)生中介語語法的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響；2）互動任務(wù)-意識提升式語法教學(xué)法在教授較難語法時效果好于傳統(tǒng)語法教學(xué)法；

5、3）互動任務(wù)-意識提升式語法教學(xué)法更能幫助學(xué)生在真實交際中使用所學(xué)語法；4）互動任務(wù)-意識提升式語法教學(xué)法能夠幫助學(xué)生牢固的掌握所學(xué)語法；5）互動任務(wù)-意識提升式語法教學(xué)法能夠提高學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣。研究結(jié)果部分支持了四個研究假設(shè)，假設(shè)1：互動任務(wù)-意識提升式語法教學(xué)法可以提高初中學(xué)生對被動語態(tài)的學(xué)習(xí)；假設(shè)2：互動任務(wù)-意識提升式語法教學(xué)法可以提高初中學(xué)生對定語從句的學(xué)習(xí)；假設(shè)3：互動任務(wù)-意識提升式語法教學(xué)法可以提高初中學(xué)生對情態(tài)動