小學科學課探究學習評價的問題與對策研究.pdf

1、在新課改大力倡導學習方式變革的背景下，探究學習已經走進小學科學課堂。作為完全不同于傳統(tǒng)接受學習的新方式，探究學習需要新的評價理念、評價方式和評價工具來與之相適應。目前，關于探究學習評價的研究多是理論層面的解讀與倡導，對探究學習評價的現(xiàn)狀究竟如何缺乏深入而系統(tǒng)的調查研究。
　　 本研究以建構主義學習理論為理論基礎，以新課程評價理念作為指導，深入探討了小學階段科學課中的探究學習評價的基本理念，說明了小學科學課探究學習到底應該如何評的

2、問題。構建了這樣一個理論的平臺后，把其作為依據設計調查工具，從問卷、訪談、課堂觀察等多方入手全面調查小學科學課探究學習評價的現(xiàn)實之狀。
　　 通過調查發(fā)現(xiàn)，小學科學教師們對新的評價理念基本上持了解和認同的狀態(tài)，他們能結合小學科學課探究學習的特征談評價問題，特別是對于評價內容，能把評價學生動手動腦“做”科學的過程、方法、興趣、思維水平和活動能力作為評價的重點。此外，小學科學教師能積極嘗試采用課標中提出的評價方式對探究學習進行評價，

3、大部分教師對評價的激勵與改進功能認識比較好，在反饋評價結果時，能夠較多地對學生進行積極鼓勵。雖然與以往的調查統(tǒng)計相比，教師們對評價的感知與關注有了很大的改善，部分評價實踐符合小學科學探究學習評價的特征要求。但是在現(xiàn)實的評價實踐中仍然存在一些問題，最主要的就是形成性評價沒有被教師有意識地應用到探究教學中，學生的評價主體地位缺失，評價結果反饋失當。這些問題的存在與教師的學歷、教齡、性別、任教學校、職稱等個人背景沒有顯著的相關性，而主要是由于