戲劇法在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的設(shè)計(jì)之探索【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　戲劇法在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的設(shè)計(jì)之探索</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 小學(xué)

2、英語教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>

3、</p><p>　　【摘要】戲劇教學(xué)法是一種生動(dòng)活潑、符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式，戲劇教學(xué)中包含了豐富多彩的戲劇形式，對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。通過這種形式的輔助教學(xué)，學(xué)生全身心地感受教材，提高了英語的綜合綜合語言運(yùn)用能力，達(dá)到了學(xué)以致用的最終目標(biāo)。小學(xué)英語語篇教學(xué)中，運(yùn)用戲劇教學(xué)方法，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和交流英語，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)、思維和運(yùn)用能力。</p><p>

4、;　　【關(guān)鍵詞】戲劇表演；小學(xué)英語；語篇；教學(xué)；</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】the Drama teaching method is a lively approach, in line with the characteristics of teaching children to learn, d

5、rama teaching includes a variety of dramatic form, which plays great role in students' language learning. Students can feel the book wholeheartedly through this form of remedial teaching, thus improving the overall q

6、uality of the English language, applying their knowledge to achieve the ultimate goal. In Primary English discourse, the use of Drama teaching method, can enable</p><p>　　【Key words】 Drama; Primary English;

7、Discourse; Teaching</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1引言I</b></p><p>　　2研究內(nèi)容及相關(guān)要素界定 2</p><p>　　2.1語篇教學(xué)2</p><p>　　2.1.1語篇教學(xué)的發(fā)展

8、2</p><p>　　2.1.2語篇教學(xué)的概念2</p><p>　　2.1.3語篇教學(xué)的目的及目標(biāo)3</p><p>　　2.1.3.1語篇教學(xué)的目的3</p><p>　　2.1.3.2語篇教學(xué)的目標(biāo)3</p><p>　　2.2戲劇教學(xué)法42.2.1戲劇教學(xué)法的相關(guān)理論及研究42.2.2戲劇教

9、學(xué)法內(nèi)涵與形式5</p><p>　　2.2.2.1戲劇教學(xué)法內(nèi)涵5</p><p>　　2.2.2.2戲劇教學(xué)法形式5</p><p>　　2.3戲劇教學(xué)法作用5</p><p>　　3關(guān)于戲劇法在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的現(xiàn)狀分析6</p><p>　　3.1調(diào)查方式6</p><p&

10、gt;　　3.2調(diào)查對(duì)象6</p><p>　　3.3調(diào)查結(jié)果與分析6</p><p>　　3.3.1對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷6</p><p>　　3.3.1.1對(duì)英語課的喜歡程度6 3.3.1.2 PEP小學(xué)英語教材中學(xué)生最喜歡的版塊6</p><p>　　3.3.1.3學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語篇的難易程度及困難所在7&

11、lt;/p><p>　　3.3.1.4在英語課上喜歡表演的程度8</p><p>　　3.3.1.5關(guān)于教師如何開展語篇教學(xué)9</p><p>　　3.3.2對(duì)寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語教師董老師的訪談?dòng)涗?</p><p>　　3.4對(duì)于調(diào)查結(jié)果的幾點(diǎn)思考10 </p><p>　　4戲劇法教學(xué)案例10<

12、;/p><p>　　4.1戲劇情景對(duì)話表演教學(xué)片段設(shè)計(jì)11</p><p>　　4.1.1教學(xué)片段一11</p><p>　　4.1.2教學(xué)片段二12</p><p>　　4.1.3設(shè)計(jì)意圖12</p><p>　　4.2戲劇故事對(duì)話表演教學(xué)片段設(shè)計(jì)13</p><p>　　4.2

13、.1教學(xué)片段三13</p><p>　　4.2.2教學(xué)片段四14</p><p>　　4.2.3 設(shè)計(jì)意圖14</p><p>　　5戲劇教學(xué)法的應(yīng)用策略15</p><p>　　5.1 面向全體學(xué)生，注重因材施教15</p><p>　　5.2適當(dāng)補(bǔ)充刪減，體現(xiàn)靈活開放15</p>&

14、lt;p>　　5.3跟隨時(shí)代潮流，突出故事真實(shí)性15</p><p>　　5.4借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，凸顯趣味16</p><p>　　5.5小組合作互助，你追我趕16</p><p><b>　　6結(jié)束語16</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)17</b>

15、</p><p><b>　　附錄19</b></p><p><b>　　1引言</b></p><p>　　21世紀(jì)是各個(gè)國家、民族相互依賴的世界，掌握一門外語是對(duì)21世紀(jì)公民的一個(gè)要求，也是世界科技進(jìn)步、國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流的必備條件。外語教育的目的不僅僅是使學(xué)生能說幾句外國話，而是為了使公民能在多元文化的地球村

16、中生存和發(fā)展。英語是外語課程中的主要語種之一。學(xué)習(xí)英語有利于人的全面發(fā)展和人才素質(zhì)的提高，符合信息時(shí)代的需求；學(xué)習(xí)英語有利于學(xué)生在多元化社會(huì)中發(fā)展，有利于認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于良好的性格、品格、意志和交往合作精神的發(fā)展。英語語篇是學(xué)生了解英語國家的語言、文化,逐漸進(jìn)入真實(shí)語言交際情景的載體,同時(shí)它將語言的三大要素——語音、詞匯和語法巧妙、真實(shí)地融為一體,給學(xué)生搭起一座接觸異域文化的橋梁。因此,英語語篇教學(xué)在英語教學(xué)中起著極為重要的作用。

17、</p><p>　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化知識(shí)的欲望，使學(xué)生注意力集中，并且通過感知、體驗(yàn)和實(shí)踐等方式樂于參與，并能與他人合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。小學(xué)英語語篇教學(xué)中，運(yùn)用戲劇教學(xué)方法，可以指導(dǎo)學(xué)生建立英語語言系統(tǒng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和交流英語，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)、思維和運(yùn)用能力。</p><p>　

18、　目前，在一些以英語為第二語言的發(fā)達(dá)國家，小學(xué)英語語篇教學(xué)比較成功地運(yùn)用了戲劇表演的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功，身臨其境后，能得到深刻的體驗(yàn)。學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，用表演的形式進(jìn)行語言的實(shí)踐與鍛煉。</p><p>　　學(xué)生愛聽故事，引人入勝的故事能激發(fā)其求知欲，促進(jìn)他們的聽力和口語訓(xùn)練。英語通過不同形式的故事拓展學(xué)生的視野，在語篇理解中積累詞匯，增強(qiáng)語感。故事中，許多詞匯的重復(fù)出現(xiàn)加

19、深故事的可讀性，如果學(xué)生沒有理解詞的意思，根據(jù)語境也能理解意思，在不知不覺中鍛煉語言能力。同時(shí)，在故事學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生推斷、猜測等能力慢慢增強(qiáng)，才智和創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果日益明顯。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)展開豐富的聯(lián)想，積極參與，熱情高漲。如果某個(gè)表演被采納或肯定，除了自豪感，學(xué)生還能很快自我調(diào)整，印象更加深刻，教育的效果也就更明顯了。之后環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的視、聽、說則全部調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)氣氛更濃。</p><p

20、>　　其次，大部分學(xué)生喜歡表演，表演能促進(jìn)學(xué)生全身心地感受故事，加深對(duì)故事以及所包含的內(nèi)涵的感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使身心獲得愉悅、和諧的發(fā)展。聽，說，表演，會(huì)給學(xué)生帶來很大的樂趣。表演活動(dòng)既能達(dá)到交際目的，又能使學(xué)生熟悉詞匯及語法。這不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生的能力培養(yǎng)，又能提高其學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)真正有效的教學(xué)活動(dòng)，和學(xué)生零距離地互動(dòng)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和能動(dòng)性，不僅是語篇教學(xué)模式、方法和手段變革的目標(biāo)，更是一種創(chuàng)新和嘗試。</p>

21、;<p>　　再者，在學(xué)生一個(gè)肢體動(dòng)作、一次模仿表演、一場角色扮演后，英語語篇與他們的實(shí)際生活更加貼近了。學(xué)生從課堂中的一個(gè)個(gè)精彩片段中獲取了語言運(yùn)用的能力、語言表達(dá)的習(xí)慣，能自然、準(zhǔn)確地描述事物甚至發(fā)表意見。這是師生互動(dòng)、生生合作共同完成而達(dá)到的效果。</p><p>　　在實(shí)際英語語篇教學(xué)中，很多小學(xué)英語教師通常采用這樣的方法：照搬教材，在課堂上先讓學(xué)生聽錄音或聽教師朗讀，之后讓他們分角色朗讀，

22、最后由教師解釋。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了許多語篇，但交際能力欠缺。怎樣才能有效地進(jìn)行語篇教學(xué)呢?許多外國專家的研究表明：在小學(xué)階段，戲劇教學(xué)法是一種有效的教學(xué)語篇的方法。</p><p>　　作為一個(gè)未來的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施者，筆者通過查閱國外專家的研究報(bào)告，結(jié)合國外課堂教學(xué)成功的案例以及國內(nèi)小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖思考尋找更多的機(jī)會(huì)來營造小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)的氛圍，開展一個(gè)有趣的“戲劇”活動(dòng)，更大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力和求

23、知欲，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)收獲，從而提高教學(xué)效果。</p><p>　　2研究內(nèi)容及相關(guān)要素界定</p><p><b>　　2.1 語篇教學(xué)</b></p><p>　　2.1.1語篇教學(xué)的發(fā)展</p><p>　　人類對(duì)英語教學(xué)的研究可追溯到十六世紀(jì), 在當(dāng)時(shí)的歐洲, 人們開始學(xué)習(xí)拉丁文，英語的學(xué)習(xí)也就是在那時(shí)開始。

24、當(dāng)時(shí)的教學(xué)方法通常對(duì)語法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)地分析講解, 將課文在母語和目標(biāo)語之間進(jìn)行翻譯,語言學(xué)習(xí)的目的在于掌握組成語言的各個(gè)組成成份——音素、詞素、詞、短語和句子, 及構(gòu)成語言結(jié)構(gòu)的各種規(guī)則。在這種教學(xué)方法影響之下, 我國的英語教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)模式: 教師逐段講解, 挑出每個(gè)段落的生詞, 孤立地羅列其用法; 脫離語境講解一些例句; 分析難句的語法成份, 再譯成漢語。在這種教學(xué)模式影響下,英語學(xué)習(xí)是一味的死記硬背,同時(shí)使大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的

25、積極性受到極大挫傷, 對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。</p><p>　　英國語言學(xué)家弗里曼和朗(Diane Larsen- Freeman&Michael H.Long)指出,語言教師的教學(xué)策略受兩方面因素的制約: 語言知識(shí)及與其相關(guān)的文化知識(shí); 學(xué)習(xí)者自身以及他們的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)模式在兼顧語言理論的基礎(chǔ)上, 強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心, 以期提高外語教學(xué)的效果。</p><p>　　我國

26、英語教學(xué)改革的目標(biāo):改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。而這一目標(biāo)與語篇教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心, 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語言的學(xué)習(xí)、推理和總結(jié)過程

27、完全一致。</p><p>　　早在1976年, 語言學(xué)家理查茲（Jack C.Richards）曾指出第二語言學(xué)習(xí)者除了需要掌握語言系統(tǒng)自身的規(guī)則, 還需要學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用這些語言。系統(tǒng)功能語法理論提到:人們在交際中使用的基本語言單位是語義表達(dá)相對(duì)完整的語篇?？梢哉f，合理地生成、正確地理解語篇是交際能力的重要部分之一。</p><p>　　此外，其他語言學(xué)家也表示語篇在語言學(xué)習(xí)過程中有重要地

28、位。魏德森(Widdowson)認(rèn)為：在語言教學(xué)中, 必須對(duì)語篇加以考慮。哈里斯(Harris)指出：語言不是存在于零散的詞或句中, 而是存在于連續(xù)的語篇中。同時(shí), 認(rèn)知語言學(xué)與以韓里德(Halliday)為奠基人的功能語言學(xué)將語篇的研究提升到“語篇性”的高度, 將語言置于文化和情景語境中研究語篇的語體、文體、語義等，為語篇教學(xué)開辟道路。</p><p>　　2.1.2 語篇教學(xué)的概念</p>&l

29、t;p>　　語篇教學(xué)是整體教學(xué),相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)而言。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)以詞、句為中心,但語言不是一些雜亂無章的詞句,而是以連貫的篇章形式出現(xiàn)，以語篇為單位對(duì)教材進(jìn)行分析、理解、推理的一種英語教學(xué)手法。語篇是實(shí)際使用的語言單位,是交際過程中連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。它可以是對(duì)話,也可以是獨(dú)白,它包括書面語,也包括口語。與此同時(shí), 語篇教學(xué)還側(cè)重分析語篇的邏輯結(jié)構(gòu), 文體特征, 寫作風(fēng)格, 社會(huì)文化背景及修辭手

30、法等, 以此達(dá)到對(duì)文章的深入理解。英語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中完成的。這種環(huán)境包括語言方面、文化背景、認(rèn)知等知識(shí)。通過實(shí)際參與語篇交際,能真正理解語篇。因而,語篇教學(xué)更有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí),提高言語交際能力。</p><p>　　2.1.3 語篇教學(xué)的目的及目標(biāo)</p><p>　　2.1.3.1 語篇教

31、學(xué)的目的</p><p>　　外語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，而英語是外語課程中的主要語種之一。</p><p>　　英語課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。</p><p>　　在我國，基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)

32、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生理解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。英語語篇教學(xué)的目的服從于英語教學(xué)的總目的，其目的如下：</p><p

33、>　　1.激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望, 調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性；</p><p>　　2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣；</p><p>　　3.幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量, 理解、掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用語言基礎(chǔ)知識(shí)；</p><p>　　4.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀速度和方法，有效閱讀語篇并獲取相關(guān)信息的能力；</p><p>　　5.

34、指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的策略、技巧和方法；</p><p>　　6.幫助學(xué)生克服英語背景知識(shí)方面的障礙, 培養(yǎng)學(xué)生的外國文化意識(shí)和跨文化交際的能力；</p><p>　　7.培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫的能力；</p><p>　　8.培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀技巧兼顧聽、說、寫的能力及思維能力。</p><p>　　

35、2.1.3.2 語篇教學(xué)的目標(biāo)</p><p>　　根據(jù)上面提到的語篇教學(xué)的目的, 教師在語篇教學(xué)中要將語篇作為一個(gè)整體； 不能只停留在對(duì)重點(diǎn)語句、難句進(jìn)行孤立的詞、句的分析水平, 要先從語篇內(nèi)容的整體入手, 結(jié)合語境幫助學(xué)生對(duì)所接收的信息進(jìn)行分析，使學(xué)生理解并掌握語篇內(nèi)容；要注重語言內(nèi)容和功能, 將學(xué)生的注意力集中在獲得信息、交流與意義的表達(dá)上, 同時(shí)兼顧語言意義第一位, 語言形式第二位； 要注重使學(xué)生獲得大

36、量可理解的語言輸入,為學(xué)生的語言輸出做好準(zhǔn)備?？傊? 語篇教學(xué)的過程是教師幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)和語言運(yùn)用能力對(duì)語篇進(jìn)行解釋過程。</p><p>　　那么，怎樣才能使學(xué)生理解并掌握語篇？語言能力的形成不僅依賴語言知識(shí)體系的掌握,更依賴豐富具體的語言感受和運(yùn)用。進(jìn)行語意、語境和語體教學(xué)，應(yīng)該在具體的言語活動(dòng)中培養(yǎng)語感，使學(xué)生感悟課文語言，理解語言所描述的形象、 所抒發(fā)的情感和所蘊(yùn)含的意義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

37、聽讀欣賞，對(duì)語言材料從形式到內(nèi)容進(jìn)行審美體驗(yàn)。讓學(xué)生熟讀成誦，悟得表達(dá)方法的真諦，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化。在增加學(xué)生語言積累的同時(shí)， 及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。積極創(chuàng)設(shè)豐富的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)，可以充分運(yùn)用戲劇教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生建立語言系統(tǒng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用和交流英語，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)、思維和運(yùn)用能力， 如分角色表演、創(chuàng)造性復(fù)述、 自編課本劇等等。</p><p>　　2.2 戲劇教學(xué)法</p>&l

38、t;p>　　2.2.1 戲劇教學(xué)法的相關(guān)理論及研究</p><p>　　外語學(xué)習(xí)策略研究始于20 世紀(jì)60 年代，最先進(jìn)行學(xué)習(xí)策略研究的是Aron Carton。1966 年，Carton 出版了The Method of Inference in Foreign Language Study 一書，他在書中提出不同的外語學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的推理方法學(xué)習(xí)，開了外語學(xué)習(xí)策略研究之先河。 </p>

39、<p>　　繼Carton 之后，Rubin 開始研究成功外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，他指出：外語學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有許多驚人的相似之處。在這一時(shí)期，人們主要研究并確定了一些成功外語學(xué)習(xí)者的共同特征。Naiman 等把學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性、智力、語言潛能、態(tài)度等方面結(jié)合起來進(jìn)行研究。 </p><p>　　80 年代，研究者對(duì)學(xué)習(xí)策略的確認(rèn)和分類作了進(jìn)一步探索，研究了學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)過程的關(guān)系

40、，以及語言信息加工、處理的認(rèn)知過程。Politzer& Mcgroarty 指出外語學(xué)習(xí)策略的使用與文化背景密切相關(guān)；O’Malley & Chamot 在實(shí)驗(yàn)研究中，也證明了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的可行性，出版了描述外語學(xué)習(xí)者策略的著作。</p><p>　　20世紀(jì)90年代，學(xué)習(xí)策略研究出現(xiàn)了幾個(gè)新的趨勢：一，外語學(xué)習(xí)策略的研究與自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)合起來， 如1991 年，Wenden 出版的Learne

41、r Strategies for Learner Autonomy 探討了外語學(xué)習(xí)者策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；二，外語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為學(xué)習(xí)策略研究的重點(diǎn)，1994 年，Rubin 和Thompson 出版的How to Be a More Successful Language Learner 以及1999 年，Chamot 等人出版的The Learning Strategies Handbook ，都是一些通俗易懂、十分實(shí)用的外語學(xué)習(xí)

42、策略培訓(xùn)手冊；三，外語學(xué)習(xí)策略的研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)策略與文化的關(guān)系， 如1996 年，Oxford 編輯出版的Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives 中有一章從文化的角度分析我國外語學(xué)習(xí)者與其他國家外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略方面的異同。 </p><p>　　而學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體化，教學(xué)法符合學(xué)習(xí)策略與方

43、法，會(huì)起到事半功倍的效果。戲劇教學(xué)法作為一種新型有效的教學(xué)方法，在國外發(fā)展迅速，受到各教育專家的肯定。</p><p>　　Wiston & Tandy(1998)認(rèn)為：戲劇活動(dòng)非常有趣。在戲劇中人死了，但實(shí)際上并沒有死人。對(duì)好玩的事情，孩子們總是樂此不疲。有趣的戲劇活動(dòng)會(huì)極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。</p><p>　　英國兒童英語教育專家Phillips(1999)也認(rèn)為，在

44、兒童生活中，他們熱衷于戲劇這種活動(dòng)，例如與同伴扮演醫(yī)生與病人、售貨員與顧客，這些都是我們常見的兒童游戲活動(dòng)。在英語課堂上運(yùn)用戲劇進(jìn)行教學(xué)，熟悉而安全的情景能有效地幫助孩子預(yù)測和掌握語言。在戲劇活動(dòng)中，孩子們暫時(shí)忘卻了自身的身份，扮演了其他角色，在心理上變得自信起來。這對(duì)平時(shí)比較內(nèi)向的孩子來說更加有利。</p><p>　　英國兒童英語教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有“意義先行”的天性。

45、而戲劇活動(dòng)為孩子使用英語提供了包含豐富意義的情景，賦予了語言以生命力。</p><p>　　加拿大Joyce Wilkinson 教授指出：“戲劇能幫助學(xué)生在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會(huì)能力的同時(shí)，發(fā)展他們的各方面能力，即感覺能力、運(yùn)動(dòng)能力、情感能力、社交能力和創(chuàng)造能力，幫助他們學(xué)習(xí)并和諧地生活在自然與社會(huì)中，幫助他們盡可能成為一個(gè)最快樂的人。在不久的將來，戲劇會(huì)成為學(xué)生生活的方式，適用于各種教育。”</p>

46、;<p>　　2.2.2 戲劇教學(xué)法內(nèi)涵與形式</p><p>　　2.2.2.1 戲劇教學(xué)法內(nèi)涵</p><p>　　什么是drama？在牛津字典中drama 被解釋為a dramatic work intended for performance by actors on a stage，當(dāng)然這只是它的表面意思。而本文中drama是指在一個(gè)虛構(gòu)的情景中扮演所要求得各種角色

47、。D戲劇教學(xué)不同于一般意義上的戲劇演；它不是舞臺(tái)戲劇，而是一種“開發(fā)性戲劇”?！伴_發(fā)性戲劇”能幫助學(xué)生在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會(huì)能力的同時(shí)，發(fā)展他們的各方面能力，即感覺、運(yùn)動(dòng)情感、社交和創(chuàng)造能力，幫助他們學(xué)習(xí)并和諧地生活在自然與社會(huì)中，幫助他們盡可能成為一個(gè)最快樂的人。</p><p>　　2.2.2.2 戲劇教學(xué)法形式</p><p>　　戲劇教學(xué)中包含了豐富多彩的戲劇形式，其中有Mim

48、e(啞劇) 、Games(游戲)、Role—playing(角色扮演)、Choral Speaking(合唱式朗讀)、Readers Theatre(讀者劇場)等。根據(jù)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的差異，使用的戲劇教學(xué)方法也有所不同。在英語語篇教學(xué)中使用較多的是戲劇表演教學(xué)， 戲劇演分為對(duì)話表演和故事表演。</p><p>　　2.3 戲劇教學(xué)法作用</p><p>　　戲劇能為學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境

49、，賦予語言以生命力；能讓學(xué)生在熟悉而輕松的情景下有效地掌握語言；能使學(xué)生暫時(shí)忘卻自身的身份去扮演其他角色，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；同時(shí)它能為教學(xué)活動(dòng)提供較具彈性的活潑的教學(xué)環(huán)境。藝術(shù)本身極具審美性，戲劇是藝術(shù)得一種重要形式，它能激發(fā)人的情感，陶冶人的情操，把語篇教學(xué)改為戲劇形式，學(xué)生喜聞樂見，積極參與，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的膽量、肢體語言的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)自信心，具有極其重要的意義。通過戲劇的方法，可以優(yōu)化語篇教學(xué)的實(shí)施過程，營造學(xué)習(xí)的氛圍，

50、加深學(xué)生對(duì)語篇教材中知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力的目的。讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)不是想著要說什么，而是直接思考如何表達(dá)，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以很具有推廣價(jià)值。</p><p>　　對(duì)于學(xué)生來說，這些活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而且增加了英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)展了他們的能力，展現(xiàn)了他們的個(gè)性。在戲劇教學(xué)中，即使原來性格內(nèi)向、不善交際

51、的學(xué)生，都能從中感受到快樂、自信和成功。另外，在貫穿戲劇 教學(xué)方法的課堂上能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及集體觀念。</p><p>　　對(duì)于教師來說，通過采用不同的戲劇形式來豐富課堂的教學(xué)方法，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且有利于因材施教，克服課堂教學(xué)的局限性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性。教師不要只滿足于機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，而要適時(shí)地變換方法，在原教材的基礎(chǔ)上選擇有利于拓展學(xué)生知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛力的教

52、學(xué)材料以及相對(duì)應(yīng)的戲劇形式，給不同層次的學(xué)生提供鍛煉、提高、參與交際的平臺(tái)。</p><p>　　事實(shí)上，戲劇給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較真實(shí)得語言情景，讓學(xué)生在參與表演的過程中去感受、理解、鑒賞、創(chuàng)造語篇中的語言美，讓學(xué)生真正感到學(xué)有所用，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語篇的興趣，幫助他們樹立了自信心，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，發(fā)展了他們自主學(xué)習(xí)的能力。從而，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。</p><p>　　

53、3 關(guān)于戲劇法在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的現(xiàn)狀分析</p><p>　　為了更好地證明戲劇法在小學(xué)生英語語篇教學(xué)中的重要性，并對(duì)小學(xué)英語語篇教學(xué)提出一些有效策略，同時(shí)為了更好體現(xiàn) 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中小學(xué)英語教學(xué)的最終目的：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，對(duì)學(xué)習(xí)過程中接觸到的文化知識(shí)點(diǎn)有求知欲，學(xué)習(xí)注意力集中，通過感知、體驗(yàn)和實(shí)踐等方式樂于參與并能與他人合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。筆者對(duì)戲劇法在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的現(xiàn)狀分析進(jìn)

54、行相關(guān)的調(diào)查。</p><p><b>　　3.1 調(diào)查方式</b></p><p>　　筆者采用了問卷調(diào)查法（問卷設(shè)計(jì)見附錄）和訪談法。</p><p>　　調(diào)查問卷設(shè)計(jì)成封閉式問卷，問卷的內(nèi)容以單項(xiàng)選擇的回答形式，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇其中一項(xiàng)。在分析、整理數(shù)據(jù)的過程中采用的方法包括統(tǒng)計(jì)法、列表法、比較法等。</p>&l

55、t;p><b>　　3.2 調(diào)查對(duì)象</b></p><p>　　本次調(diào)查主要對(duì)寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五、六年級(jí)里隨機(jī)調(diào)查了100名學(xué)生，其中五年級(jí)60人，六年級(jí)40人：結(jié)果收到86份有效問卷，其中五年級(jí)51份，六年級(jí)33份。14份作廢。</p><p>　　此外，筆者還對(duì)指導(dǎo)老師董老師進(jìn)行了訪談。</p><p>　　3.3 調(diào)查結(jié)果及分析&l

56、t;/p><p>　　3.3.1 對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查</p><p>　　3.3.1.1 對(duì)英語課的喜歡程度</p><p>　　調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有74.4%的學(xué)生表示非常喜歡或喜歡英語課，20.9%的學(xué)生表示不討厭英語讀寫課，只有4.7%的學(xué)生表示不喜歡英語讀寫課。從這一結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)生是喜歡英語的，這是肯定的（見表1）。</p><p>

57、　　表1：對(duì)英語課的喜歡程度</p><p>　　3.3.1.2 PEP小學(xué)英語教材中學(xué)生最喜歡的版塊</p><p>　　關(guān)于學(xué)生英語教材中最喜歡的版塊，五年級(jí)的學(xué)生中有5人選擇了詞匯( Let's learn），占9.8%；10人選擇對(duì)話（Let's talk），占19.6%；6人選擇讀寫（Read and write），占11.8%；另外有30人選擇故事（Story

58、time），占58.8%。六年級(jí)的學(xué)生中有3人選擇了詞匯( Let's learn），占9.1%；3人選擇對(duì)話（Let's talk），占9.1%；6人選擇閱讀（Let's read），占18.2% ；另外有18人選擇故事（Story time），占54.5%。</p><p>　　PEP小學(xué)英語教材中語篇包括對(duì)話（Let's talk），讀寫（Read and write），閱讀

59、（ Let's read），故事（Story time）,其中三、四、五年級(jí)教材中有（Let's talk），讀寫（Read and write），故事（Story time），六年級(jí)教材中讀寫（Read and write）變?yōu)殚喿x（Let's read）。</p><p>　　從調(diào)查中可見，大部分小學(xué)生喜歡語篇，其中特別喜歡故事，學(xué)生都愛聽故事，引人入勝的故事能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)

60、生的聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練，而且隨著年級(jí)的增長，喜歡故事的程度沒有減弱（見表2，圖1）。</p><p>　　表2：英語教材中，學(xué)生最喜歡的版塊</p><p>　　圖1：五、六年級(jí)最喜歡的英語版塊的對(duì)比</p><p>　　3.3.1.3 學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語篇的難易程度及困難所在</p><p>　　調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生在語義理解，綜合語言運(yùn)

61、用方面存在比較大的困難，而英語語篇教學(xué)的目的是要使學(xué)習(xí)者能運(yùn)用目的語交流思想和獲取信息, 形成語言綜合運(yùn)用能力；英語語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng),注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者信息的輸出。由此可見，現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間存在矛盾（見表3）。</p><p>　　表3：學(xué)習(xí)英語語篇的困難所在</p><p>　　3.3.1.4 在英語課上喜歡表演的程度</p><p>　　關(guān)于

62、學(xué)生是否喜歡在英語課上表演，29人選擇了“非常喜歡”，占33.7%；30人選擇“喜歡”，占34.9%；20人選擇“一般”，占23.3%；另外有7人選擇“不喜歡”，占8.1%?？梢?，68.6%的小學(xué)生非常喜歡或喜歡在英語課堂上表演。表演、模仿是孩子的天性，表演能促進(jìn)學(xué)生全身心感受故事，加深對(duì)故事以及所包含的內(nèi)涵的感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其身心獲得愉悅、和諧的發(fā)展（見圖2）。</p><p>　　圖2：學(xué)生在英語課

63、上喜歡表演的程度</p><p>　　3.3.1.5 關(guān)于教師如何開展語篇教學(xué)</p><p>　　此題是多項(xiàng)選擇題，從調(diào)查結(jié)果中可以得出，教師在教學(xué)語篇時(shí)會(huì)采用多種方法，但這些所謂的“多種方法”停留在照本宣科，變相地朗讀課文文本上。教師照搬教材，在課堂上先讓孩子們聽錄音(或聽教師朗讀)，接著讓他們分角色朗讀，最后教師解釋。結(jié)果，孩子們學(xué)了不少語篇，但交際能力提高不大（從表3得出）。但是，

64、部分教師已在課堂中采用教師編文本，學(xué)生表演或讓學(xué)生自編文本表演。由此可見，在當(dāng)今小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師已在嘗試使用戲劇（drama)法。</p><p>　　表4：教師如何開展語篇教學(xué)</p><p>　　3.3.2 對(duì)寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語教師董老師的訪談?dòng)涗?lt;/p><p>　　訪談時(shí)間：2010年11月2日 方式：筆錄</p><p>

65、　　訪談對(duì)象：寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)董老師 </p><p><b>　?。?lt;/b></p><p>　　問：董老師，您好！我想對(duì)您進(jìn)行個(gè)采訪，是關(guān)于戲劇法在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題。</p><p><b>　　答：嗯，好的。</b></p><p>　　問：您覺得現(xiàn)在小學(xué)生在英語方面最

66、欠缺的能力是什么？？</p><p>　　答：恩，我覺得最欠缺的是語篇閱讀能力。</p><p>　　問：那么，您在平時(shí)英語教學(xué)中最注重培養(yǎng)學(xué)生的哪方面的能力?</p><p>　　答：我比較注重學(xué)生的識(shí)字能力，閱讀能力和綜合語言的運(yùn)用能力，這也是英語教學(xué)的 目的，要使學(xué)生能運(yùn)用英語交流思想和獲取信息, 形成語言綜合運(yùn)用能力。&l

67、t;/p><p>　　問：您教學(xué)語篇的形式一般是什么？</p><p>　　答：一般情況下會(huì)讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中練習(xí)句型，分角色表演，另外對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生， 特別是六年級(jí)的學(xué)生，我還給予一些閱讀策略的指導(dǎo)，他們即將升入中學(xué)，為將來的英語閱讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，形成銜接。</p><p>　　問：您知道戲劇(Dra

68、ma)教學(xué)法嗎？對(duì)它了解多少？</p><p><b>　　答：嗯，有些了解。</b></p><p>　　問：您在語篇教學(xué)過程中是否會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用戲劇(Drama)教學(xué)法？</p><p>　　答：有時(shí)會(huì)用。有些課文具有故事性，情節(jié)性，很適合表演。其實(shí)PEP教材中的大部分對(duì)話都適合角色表演。</p><p>　　問：您

69、認(rèn)為在英語語篇教學(xué)過程中有必要運(yùn)用戲劇(Drama)教學(xué)法嗎？</p><p>　　答：有必要。而且在實(shí)際教學(xué)中，大部分老師都在使用，只是我們不是很清楚原來我們用的這種方法就是戲劇教學(xué)法。</p><p>　　問：您認(rèn)為運(yùn)用戲劇(Drama)教學(xué)法會(huì)不會(huì)提高教學(xué)效果？</p><p>　　答：這是肯定的。學(xué)生喜歡表演，在表演時(shí)如果學(xué)生能做到脫離文本，為表演而說英語，

70、而不是機(jī)械地背誦文本，這就達(dá)到了很理想的效果。</p><p>　　問：戲劇(Drama)教學(xué)法在英語語篇教學(xué)中運(yùn)用，您覺得最大的困難是什么？</p><p>　　答：學(xué)生最終能否真正理解語篇，運(yùn)用重點(diǎn)句型，尤其在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)句型表達(dá)自己的想法。如果是篇幅較長的文本，當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)復(fù)述并表演出來會(huì)有些難度。另外在小學(xué)低段開展起來有困難，低段的孩子語言積累不夠，表

71、達(dá)能力各有差異。如果過于戲劇化會(huì)導(dǎo)致“假情境”的產(chǎn)生，學(xué)生只會(huì)照搬課文內(nèi)容而不會(huì)自己創(chuàng)造。</p><p>　　問：您認(rèn)為戲劇(Drama)教學(xué)法在英語語篇教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意些什么？</p><p>　　答：在運(yùn)用過程中要避免形式化，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)得更容易，而不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持久力，以免本末倒置，花樣多，內(nèi)容少，跑題，偏題。還要注

72、意在學(xué)生對(duì)語篇的正確理解，掌握正確的語言語調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。另外要注意學(xué)生的兩極化問題，面向每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，哪怕是說一句話，做一個(gè)動(dòng)作。</p><p><b>　　......</b></p><p>　　問：好的，謝謝您，這對(duì)于我很寶貴。</p><p>　　從對(duì)董老師的訪談中可以發(fā)現(xiàn),小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中使用戲劇教

73、學(xué)法讀寫有必要。但可能在小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在不少困難和阻力：一些來自學(xué)生自身英語能力的不足和他們本身對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣不高或是學(xué)生的年齡特點(diǎn)；一些來自教師自身的因素，戲劇教學(xué)法的了解不多，認(rèn)識(shí)研究不深入；這些內(nèi)在和外在的因素，導(dǎo)致了現(xiàn)今小學(xué)英語語篇教學(xué)中戲劇教學(xué)法的應(yīng)用不廣泛。</p><p>　　3.4 對(duì)于調(diào)查結(jié)果的幾點(diǎn)思考</p><p>　　通過對(duì)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，了解

74、了小學(xué)生對(duì)英語課的興趣，對(duì)英語教材中版塊的喜好程度。進(jìn)一步通過對(duì)英語語篇教學(xué)的調(diào)查，知道了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇的困難所在以及戲劇法在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用情況。從中得出，在實(shí)際教學(xué)中，許多小學(xué)英語教師采用這樣的方法：教師照搬英語教材，在課堂上先讓學(xué)生聽錄音或聽教師朗讀，再讓學(xué)生分角色朗讀，最后由教師解釋。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了不少語篇，但交際能力提高不大。但可喜的是有個(gè)別教師在語篇教學(xué)中嘗試使用戲劇法。另外，學(xué)生喜歡故事而且樂于在英語課堂上表演。

75、英語語篇是學(xué)生了解英語國家的語言、文化,逐步進(jìn)入真實(shí)的語言交際情景的載體,在英語教與學(xué)中起著極其重要的作用。英語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用英語來交流思想和獲取信息，語篇教學(xué)更有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí),提高他們的言語交際能力。一個(gè)有趣的“戲劇”活動(dòng)，能更大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)收獲，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生在“戲劇”活動(dòng)表演時(shí)，回憶已學(xué)的句型，真正地使用英語，而不是機(jī)械地背文本，做到了“為用而學(xué)，用中

76、學(xué)，學(xué)了就用”。</p><p><b>　　4 戲劇法教學(xué)案例</b></p><p>　　筆者以PEP小學(xué)英語教材為例，PEP小學(xué)英語教材中語篇版塊包括對(duì)話（Let's talk），讀寫（Read and write），閱讀（ Let's read），故事（Story time）,其中三、四、五年級(jí)教材中有對(duì)話（Let's talk），讀寫

77、（Read and write），故事（Story time），六年級(jí)教材中讀寫（Read and write）變?yōu)殚喿x（Let's read）?？v觀PEP教材，語篇的形式可分為情景對(duì)話和故事。</p><p>　　4.1 戲劇情景對(duì)話表演教學(xué)片段設(shè)計(jì)</p><p>　　任何劇本中的場景都是生活的影子。將情景對(duì)話編成劇本，或是從劇本中提煉情景對(duì)話作為學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容，這不僅操作簡單

78、，而且富有成效。給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生在情景中選擇自己喜歡的角色甚至自己編臺(tái)詞，這不僅在語言運(yùn)用上發(fā)揮了溫故知新的功能，在創(chuàng)意上展現(xiàn)學(xué)生自己解決問題的能力，同時(shí)在表達(dá)上也培養(yǎng)了學(xué)生的口語和肢體動(dòng)作能力。</p><p>　　4.1.1 教學(xué)片段設(shè)計(jì)一：</p><p>　?。?） 教學(xué)內(nèi)容：《PEP小學(xué)英語》五上，Unit 3 What's your favourite food?

79、 Part A Let's talk 。</p><p>　?。?） 教學(xué)對(duì)象：五年級(jí)學(xué)生（PEP教材以三年級(jí)為起點(diǎn)）</p><p><b>　?。?） 活動(dòng)設(shè)計(jì)：</b></p><p>　?、?設(shè)計(jì)活動(dòng)背景為“Animal Meeting”(動(dòng)物聚會(huì))，在該活動(dòng)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了食物類單詞如eggplant, tofu,

80、tomato, cabbage, pork等及句型“ What do you have for lunch? I have ... .”</p><p>　?、?Guessing Game: What do animals have for lunch? </p><p>　　教師提供動(dòng)物的圖片squirrel(松鼠), hen（母雞）, panda（熊貓）, monkey（猴子）, c

81、at（貓）,rabbit（兔子）,dog（狗）, 問學(xué)生What does squirrel have for lunch? Can you guess? 學(xué)生以競賽搶答的方式回答，答案符合實(shí)際即可。</p><p>　?、?創(chuàng)設(shè)情境：Today, animals have a meeting, let's have a look. PPT 顯示縮減的文本，學(xué)生聽錄音并思考問題 What happened

82、 at the end of the story?</p><p>　　完整文本：Squirrel：I'm hungry.</p><p>　　Hen: What do you have for lunch, little squirrel?</p><p>　　Squirrel：I have nuts. What do you have for lunc

83、h, Mrs Hen?</p><p>　　Hen: I have insects. What do you have for lunch, Mr Panda?</p><p>　　Panda: I have bamboo. What do you have for lunch, Mr...?</p><p><b>　　......</b>&

84、lt;/p><p>　　(Mr. Tiger is coming.)</p><p>　　All animals: Mr. Tiger, Mr. Tiger, What do you have for lunch?</p><p>　　Mr. Tiger: I have pork and mutton. But now, I want to eat you.</p

85、><p>　　All animals: Oh, no, let's run.</p><p>　　( All animals are running.)</p><p>　?、?回答問題What happened at the end of the story? 突出故事的戲劇性效果。</p><p>　?、?教師做示范表演：在班上幾位成

86、績優(yōu)異的學(xué)生的幫助下，表演這個(gè)情景對(duì)話，使學(xué)生更理解文本內(nèi)容，明白如何表演。</p><p>　?、?小組合作，編上述對(duì)話，可以選擇自己喜歡的小動(dòng)物并要以表演的方式呈現(xiàn)對(duì)話，注意適當(dāng)運(yùn)用本課的重點(diǎn)句型。教師在活動(dòng)中可以進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，還可以給學(xué)生一些指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中碰到困難，如一些從來沒有學(xué)過的事物怎樣用英語表達(dá)、怎樣聯(lián)系實(shí)際充分運(yùn)用已學(xué)知識(shí)等，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。</p><p&

87、gt;　?、?小組表演，教師提供小動(dòng)物的頭飾，使表演更加生動(dòng)有趣。在每一組學(xué)生表演結(jié)束后，可以評(píng)選出最佳表演組，最佳劇本等獎(jiǎng)項(xiàng)。</p><p>　　4.1.2 教學(xué)片段設(shè)計(jì)二：</p><p>　?。?） 教學(xué)內(nèi)容：《PEP小學(xué)英語》五上，Unit 4 What can you do? Part A Let's talk 。</p><p>　?。?） 教

88、學(xué)對(duì)象：五年級(jí)學(xué)生（PEP教材以三年級(jí)為起點(diǎn)）</p><p><b>　?。?） 活動(dòng)設(shè)計(jì)：</b></p><p>　?、?設(shè)計(jì)活動(dòng)背景以《家有兒女》的人物小雪，劉星，小雨及小雪的好朋友戴明明為線索，明明今天很不高興，因?yàn)閶寢屔×?，明明又不?huì)做家務(wù)，于是她向小雪求助，來到了小雪家了，產(chǎn)生了一段情景對(duì)話。在該活動(dòng)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了動(dòng)詞短語如sweep th

89、e floor, cook the meals, clean the bedroom, water the flowers, empty the trash等及句型“ What can you do? I can ... . / Great! You're helpful!”</p><p>　　② 創(chuàng)設(shè)情境。PPT出示小雪，劉星，小雨及小雪的好朋友戴明明的圖片，學(xué)生認(rèn)識(shí)人物。之后出示明明傷心的圖片，教師

90、說: Look, Mingming is not happy today, she needs help, she comes to Xiaoxue's home. What happens？ Let's listen. PPT 顯示縮減的文本，學(xué)生聽錄音并思考問題。</p><p>　　完整文本：（The door is ringing, Xiaoxue comes to open the do

91、or.）</p><p>　　Mingming: Wu...wu, Xiaoxue, mother is ill. I can't do housework.</p><p>　　Xiaoxue: Don't worry, we can help you!</p><p>　　Mingming: What can you do?</p>

92、<p>　　Xiaoxue: I can cook the meals, clean the bedroom, sweep the floor... .</p><p>　　Liu Xing: I can water the flowers, empty the trash... .</p><p>　　Mingming: Great! You‘re helpful! &l

93、t;/p><p>　　Are you helpful at home, Xiaoyu?</p><p>　　Xiaoyu: Sorry, I can't do housework. But I can watch TV, I can have a snack ... .</p><p>　　Mingming / Xiaoxue/ Liu Xing: Ha...h

94、a... .</p><p>　?、?回答問題Is Xiaoyu helpful? What can Xiaoyu do? 突出故事的戲劇性效果。</p><p>　?、?教師做示范表演：在班上幾位成績優(yōu)異的學(xué)生的幫助下，表演這個(gè)情景對(duì)話，使學(xué)生更理解文本內(nèi)容，明白如何表演。</p><p>　　⑤小組合作，編上述對(duì)話并要以表演的方式呈現(xiàn)對(duì)話，注意適當(dāng)運(yùn)用本課的重點(diǎn)

95、句型。教師在活動(dòng)中可以進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，還可以給學(xué)生一些指導(dǎo)。在每一組學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以用4W(when, what, why, who)和how 的形式問其他學(xué)生。</p><p>　　4.1.3 設(shè)計(jì)意圖 </p><p>　　活動(dòng)設(shè)計(jì)是活動(dòng)開展的必要前提，營造學(xué)生熟悉并喜愛的氛圍，能使學(xué)生消除焦慮緊張感，從而獲得安全感并樂于參與活動(dòng)。 實(shí)踐是語言學(xué)習(xí)的最佳方法。學(xué)生在小組活動(dòng)中參與

96、表演，從說到做，從做到說，從聽眾變?yōu)楸硌菡撸瑥谋硌菡咦優(yōu)槁牨?，在練?xí)鞏固單詞的同時(shí)，合作意識(shí)和能力也獲得了發(fā)展。而游戲則活躍了課堂氣氛，競爭性的比賽促使學(xué)生們個(gè)個(gè)都想上臺(tái)做動(dòng)作，他們在做動(dòng)作的過程中會(huì)體會(huì)到成功感。對(duì)于有些平時(shí)很害羞的學(xué)生來說，這種方式可以培養(yǎng)其自信心。</p><p>　　4.2 戲劇故事表演教學(xué)片段設(shè)計(jì)</p><p>　　故事表演教學(xué)是指，教師把教材改編為故事或劇本，

97、或把所要教授的單詞或句型自編成有意義的故事或劇本，再進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生故事或劇本表演出來。</p><p>　　4.2.1 教學(xué)片段設(shè)計(jì)三：</p><p>　　（1） 教學(xué)內(nèi)容：《PEP小學(xué)英語》六上，Unit 6 The story of rain Part A Let's read 。</p><p>　?。?） 教學(xué)對(duì)象：六年級(jí)學(xué)生（PEP教材以

98、三年級(jí)為起點(diǎn)）</p><p><b>　?。?） 活動(dòng)設(shè)計(jì)：</b></p><p>　?、?設(shè)計(jì)活動(dòng)背景為“Little Water Drop's Travel”，進(jìn)一步理解水循環(huán)的過程。在該活動(dòng)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了單詞如rain, stream, cloud, sun,vapour等及句型“ Where does the ... come from

99、 ? It comes from the ... .”學(xué)生能用英語簡單地描述水循環(huán)的過程。</p><p><b>　?、?講述故事</b></p><p>　　教師以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)講述故事——Little Water Drop's Travel:</p><p>　　It's a sunny day. Little

100、 Water Drop sleeps in a river. He wake up. He feels very hot. It may be cooler up in the sky, he thinks. He goes up. He meets Mr Wind.</p><p>　　Mr. Wind: Hello. Who are you?</p><p>　　Water Drop:

101、 I'm Little Water Drop. I'm hot.</p><p>　　Mr. Wind: Where are you going?</p><p>　　Water Drop: I'm going to the sky. It's hot in the river.</p><p>　　Mr. Wind: See you

102、.</p><p>　　Water Drop: Bye.</p><p>　　Little Water Drop goes higher and higher. He meets many other little water drops. They go up together and become a cloud. Little Water Drop becomes very heav

103、y.</p><p>　　Water Drop: Oh no! I'm falling.</p><p>　　Other Water Drop: Me too.</p><p>　　Little Water Drop and some of his friends fall down into a lake. The sun comes out. Littl

104、e Water Drop feels warm again. He sees Mr Wind.</p><p>　　Water Drop: Hello, Mr. Wind. Nice to meet you again.</p><p>　　Mr. Wind: Hi, my dear Little Water Drop.</p><p>　　Water Drop:

105、Can you help me go up to the sky again?</p><p>　　Mr. Wind: Sure.</p><p>　　教師用PPT，以多種方式呈現(xiàn)故事，并且在呈現(xiàn)的過程中抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生邊聽邊看圖，聽錄音模仿對(duì)話，回答問題等。</p><p>　　③ 靜景表演。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，每小組準(zhǔn)備故事中的一個(gè)場景，小組成員分工合作表

106、演故事，其中一人或兩人擔(dān)任敘述者（narrator），其余的成員扮演各種角色。然后，每一組按照故事發(fā)展的順序上臺(tái)表演故事。除了旁白，參加表演的人保持沉默，用肢體語言表達(dá)對(duì)故事的理解。</p><p>　?、?角色扮演。根據(jù)靜景表演，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象力，改編故事，學(xué)生在該活動(dòng)中可以自己創(chuàng)編臺(tái)詞。在每一組學(xué)生表演結(jié)束后，可以評(píng)選出最佳表演組，最佳劇本等獎(jiǎng)項(xiàng)。</p><p>　　4

107、.2.2教學(xué)片段設(shè)計(jì)四：</p><p>　　（1） 教學(xué)內(nèi)容：《PEP小學(xué)英語》五下，Recycle 1 Seasons in Canada Read and answer。</p><p>　　（2） 教學(xué)對(duì)象：五年級(jí)學(xué)生（PEP教材以三年級(jí)為起點(diǎn)）</p><p><b>　?。?） 活動(dòng)設(shè)計(jì)：</b></p><p

108、>　?、?設(shè)計(jì)活動(dòng)背景“Seasons in Canada”，了解加拿大一年四季的不同天氣狀況。在該活動(dòng)之前，學(xué)生已經(jīng)能用簡單的英語描述他們最喜歡的季節(jié)及原因，知道了不同季節(jié)的天氣情況，可以做的事情等。</p><p><b>　?、?呈現(xiàn)故事</b></p><p>　　學(xué)生聽錄音---Seasons in Canada：</p><p&g

109、t;　　I love summer! In summer, the weather is usually very hot, and I can swim in the sea.</p><p>　　Spring is beautiful, but in Canada it often rains. And it is hard to plant flowers in the rain. I love my ga