巧借語文教學(xué)空白藝術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生探究能力【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　（20 屆）</b></p><p>　　巧借語文教學(xué)空白藝術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生探究能力</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí)

2、 小學(xué)教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要 </b

3、></p><p>　　【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)已越來越受到關(guān)注，作為藝術(shù)創(chuàng)作中能給人留下廣闊聯(lián)想和再創(chuàng)造空間的“空白”藝術(shù)，在課堂教學(xué)中合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用之不失為提升學(xué)生探究能力的有效途徑之一。而目前小學(xué)語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)實(shí)施情況不容樂觀。本文在一定的調(diào)研基礎(chǔ)上，著眼于分析目前小學(xué)語文課堂上教學(xué)空白藝術(shù)實(shí)施存在一定缺失的具體原因，并在參考前人理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)和探索出巧借教學(xué)空白

4、藝術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的有效對(duì)策，以期將教學(xué)空白藝術(shù)實(shí)施落到實(shí)處，還學(xué)生一個(gè)民主、和諧、高效的小學(xué)語文課堂。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵字：小學(xué)語文；教學(xué)空白藝術(shù)；探究能力</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】In the context of the new curricu

5、lum reform, primary language classroom is also the mission of educating people assume, the contemporary process of educating people of quality education, students explore the ability of the attention devoted to the imple

6、mentation of space regarded as one of teaching art students to explore the ability to enhance a positive and effective method. The survey found that the current gaps in primary school language arts classroom implementati

7、on of situation i</p><p>　　【KEYWORDS】Chinese of primary school ;blank art of teaching; inquiry ability </p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要I</b></p>

8、<p>　　AbstractI</p><p><b>　　目　錄II</b></p><p><b>　　1引言1</b></p><p><b>　　2研究背景2</b></p><p>　　2.1基本概念界定2</p><p&

9、gt;　　2.1.1空白2</p><p>　　2.1.2空白藝術(shù)2</p><p>　　2.1.3教學(xué)空白藝術(shù)2</p><p>　　2.1.4語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)2</p><p>　　2.1.5探究能力2</p><p>　　2.2研究意義2</p><p>　　2

10、.2.1從培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性上看3</p><p>　　2.2.2從“空白藝術(shù)”與“探究能力”的關(guān)系上看2</p><p>　　2.2.3 從“探究”對(duì)“人的發(fā)展”的作用上看4</p><p>　　2.3實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)空白藝術(shù)的必要性以及重要性2</p><p>　　2.3.1新課程改革的需要4</p>

11、<p>　　2.3.2教師發(fā)展的需要4</p><p>　　2.3.3學(xué)生發(fā)展的需要4</p><p>　　2.4國內(nèi)外對(duì)小學(xué)語文教學(xué)空白藝術(shù)的研究現(xiàn)狀2</p><p>　　2.4.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀4</p><p>　　2.4.2國外研究現(xiàn)狀4</p><p>　　3小學(xué)語文課堂空白藝術(shù)實(shí)

12、施的現(xiàn)狀及其分析7</p><p>　　3.1小學(xué)語文課堂空白藝術(shù)實(shí)施的現(xiàn)狀分析7</p><p>　　3.2對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查7</p><p>　　3.3對(duì)上述現(xiàn)狀的分析與思考12</p><p>　　3.3.1學(xué)校教學(xué)的激烈競爭現(xiàn)狀限制了教師的課堂空白藝術(shù)的應(yīng)用4</p><p>　　3.3.2教師

13、自身運(yùn)用課堂教學(xué)空白藝術(shù)的能力限制了其在教學(xué)中的應(yīng)用4</p><p>　　3.3.3學(xué)生在課堂中長期的被動(dòng)地位不利于教師教學(xué)空白藝術(shù)的應(yīng)用4</p><p>　　4實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效對(duì)策15</p><p>　　4.1欲擒故縱，激發(fā)探索欲望15</p><p>　　4.2巧妙布白，提升課堂效率

14、16</p><p>　　4.3調(diào)動(dòng)情感，升華課堂氣氛17</p><p>　　4.4巧設(shè)板書, 激活探究思維18</p><p>　　4.5作業(yè)留白，促進(jìn)自我發(fā)展18</p><p>　　4.6寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力18</p><p>　　5研究中的困惑15</p><p&

15、gt;<b>　　6結(jié)語15</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)22</b></p><p>　　致 謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附 錄23</b></p><p><b>　　引言 </b></p>

16、;<p>　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！??語文課程還應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文課程是人學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，它必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合

17、作、探究的學(xué)習(xí)方式。近些年來，小學(xué)語文教師不僅在理論上充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生探究能力培養(yǎng)的意義，并在教學(xué)中積極實(shí)踐之，在提升學(xué)生探究能力方面的能力已經(jīng)有了一定的提升與發(fā)展，可是長期以來，教師在有限的45分鐘課堂里一講到底的現(xiàn)象依然存在，即使在提倡素質(zhì)教育的今天，往往還是放不開手腳。尤其是面對(duì)那些篇幅稍長、內(nèi)容稍深、容量稍大的課文時(shí)，教師更是或擔(dān)心學(xué)生探究能力不夠，或唯恐自己講不透課文的主要內(nèi)涵等等，于是乎，越俎代庖，滔滔不絕，采取“一言堂”，辛

18、苦地把自己的思考、把答案用“輸”、“塞”的方式給學(xué)生。 這樣，不僅僅使有限的四十五分鐘的課堂時(shí)間得不到有效地利用，更為嚴(yán)重的是將削弱學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱</p><p>　　語文是一門具有豐富人文內(nèi)涵，又具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，語文課堂教學(xué)活動(dòng)則應(yīng)該是一種有動(dòng)有靜、有張有弛、有開有合的節(jié)奏感極強(qiáng)的藝術(shù)的呈現(xiàn)。小學(xué)語文教師在課堂中除了必要的知識(shí)傳遞，更應(yīng)該起到的是引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，而不是面面俱到、兜售貨物式的講解員。語文教

19、材里的文學(xué)作品一般是文質(zhì)兼美的典范，教材里的漢語知識(shí)也無不洋溢著漢民族文化的華光異彩。小學(xué)語文教師應(yīng)該用美好的情感撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生帶著美好的情感和信心主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去?？涿兰~斯曾經(jīng)說過，求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子的身上激發(fā)出來。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行必要的知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究愿望上著力，可以在課堂教學(xué)中留下一定的“空白”，充分利用課堂教學(xué)中的空白藝術(shù)

20、，給學(xué)生吸吮、消化、發(fā)現(xiàn)和馳騁的廣闊時(shí)空。這樣將更有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，使語文教學(xué)更富有魅力。從更為長遠(yuǎn)的角度來看，教師在課堂上實(shí)施教學(xué)空白藝術(shù)有利于充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑之一，應(yīng)積極提倡。 </p><p><b>　　研究背景</b></p><p>&l

21、t;b>　　基本概念界定</b></p><p><b>　　空白</b></p><p>　　空白是版面、書頁、畫符等上面空著的，沒有填滿或沒有被利用的部分?？瞻?，亦稱布白，是接受美學(xué)理論體系中的一種審美表現(xiàn)手法，也是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題，而有意留出的部分或作品已寫出部分欲向讀者暗示的東西，也就是作者給讀者布下

22、的想象和再創(chuàng)造空間。</p><p><b>　　空白藝術(shù)</b></p><p>　　空白藝術(shù)是體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作中一種高超的技巧藝術(shù)表現(xiàn)手法，它能使藝術(shù)品虛實(shí)相映，形神兼?zhèn)?，給人們留下聯(lián)想和再創(chuàng)造空間的手段。</p><p>　　2.1.3教學(xué)空白藝術(shù)</p><p>　　教學(xué)空白藝術(shù)是指教師在教學(xué)中通過必要的“空白”呈

23、現(xiàn)，給學(xué)生以對(duì)文本理解的吮吸、消化、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊時(shí)空，達(dá)到啟迪學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生思考，充分激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展效果的一種教學(xué)藝術(shù)。</p><p>　　2.1.4語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)</p><p>　　語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)是語文教師本著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生留出合理思考空間、時(shí)間以及內(nèi)容的一種教學(xué)藝術(shù)。在語文教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)

24、與文本相聯(lián)的或隱藏在文本內(nèi)的或能提供給閱讀者再創(chuàng)造的“言有盡而意無窮”的內(nèi)容，即讓學(xué)生在閱讀、理解、體會(huì)的過程中能進(jìn)行較為獨(dú)立的思考、想象和再創(chuàng)造，從而獲得對(duì)文本更深的理解和把握的，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑、探究、釋疑的一種教學(xué)方式。</p><p><b>　　2.1.5探究能力</b></p><p>　　探究能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)

25、據(jù)，形成解釋，獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)的能力。探究能力的增進(jìn)有利于提高學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究的意識(shí)和興趣，為成為創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。</p><p><b>　　研究意義</b></p><p>　　從培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性上看</p><p>　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》指出：要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)

26、”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。?探究性（inquiry learning）既是一種學(xué)習(xí)的理念，也是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主提出問題，選擇探究的策略，教師通過指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)式的學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情景，從而激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)教給學(xué)生探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備探究性學(xué)習(xí)的能力，并在探究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題?！皠?chuàng)新

27、教育”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生語文探究能力是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維必不可少的前提，探究能力是學(xué)生為適應(yīng)時(shí)代要求，應(yīng)該擁有的能力之一，因此，在教學(xué)中，強(qiáng)化探究能力應(yīng)作為課堂教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。</p><p>　　2.2.2從“空白藝術(shù)”與“探究能力”的關(guān)系上看</p><p>　　1、“空白”能使學(xué)生生疑，為探究提供動(dòng)力</p><p>　　

28、“空白”的出現(xiàn)實(shí)際上是給學(xué)生提供了一個(gè)“生疑”的機(jī)會(huì)。而“疑”是學(xué)之端，思之源，創(chuàng)之基。皮亞杰說過：“兒童是擁有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地使他們發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)表明：“疑”，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展當(dāng)成一種“自我需要”。?培養(yǎng)學(xué)生探究能力，其目的就是其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、積極創(chuàng)新，而在教學(xué)中重視并充分利用“空白”，能使學(xué)生頓生疑惑，而“疑”一旦被有效地

29、激發(fā)，學(xué)生就有可能積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)而在析疑、解疑的過程中品嘗成功的喜悅。而在這一個(gè)過程中，學(xué)生的收獲除了知識(shí)的獲取，更重要的是探究能力得到培養(yǎng)和提高。正所謂，獲得的不僅僅是“魚”，而是“漁”。</p><p>　　2、“空白”能使教學(xué)內(nèi)容言有盡而意無窮，為探究提供材料</p><p>　　圖畫雕繪滿紙，未必盡善盡美，倘若適當(dāng)留下空白，反而會(huì)收到“恰是未曾著墨處,煙波浩渺滿目前”的藝

30、術(shù)效果。正如我國古代著名的文藝批評(píng)家劉勰在《文心雕龍》中所說“夫隱之為體，生文外，秘響旁通，伏采潛發(fā)”。如果一篇文章言辭壅塞，說理唯恐說不盡，則“主露而不藏便淺而薄”。那么，在教學(xué)中，所謂“水至清而無魚”，小學(xué)語文教材有不少言有盡而意無窮的作品，如果在教學(xué)中，教師能充分利用這種“空白”，為學(xué)生留下獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的“空白”，給學(xué)生一個(gè)能充分發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么學(xué)生就可以學(xué)得更加深刻。</p><p>

31、　　3、“空白”留給學(xué)生思考的時(shí)間，為探究提供保證</p><p>　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是圍著老師轉(zhuǎn)，這種單向灌輸式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生被迫處于被動(dòng)接受地位，學(xué)受制于教。葉圣陶先生說過：“教師始終都不要多講，而致力于導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求得之?！苯虒W(xué)中，如果教師惟恐言不盡、意不明，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，牽著鼻子走，這樣學(xué)生容易倦怠。對(duì)所教知識(shí)不一定能全部消化，既傷神又費(fèi)時(shí)。反之，如果教學(xué)中能適當(dāng)留出

32、空白，給學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的時(shí)間，那么學(xué)生會(huì)學(xué)得更多，掌握得更牢，探究能力的培養(yǎng)收效會(huì)更大。</p><p>　　2.2.3從“探究”對(duì)“人的發(fā)展”的作用上看</p><p>　　學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的革新，又是對(duì)終身教育思想的活用，也是對(duì)素質(zhì)教育的有益探索。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了細(xì)致的觀察，主動(dòng)的操作，及時(shí)的歸納，不斷的反思等一系列的探究過程，不僅可以學(xué)到科學(xué)的探

33、究方法，而且還能體驗(yàn)到探索的甘苦，體驗(yàn)到知識(shí)形成的過程及探究知識(shí)奧秘的樂趣，領(lǐng)略到成功的愉悅，從而加強(qiáng)了學(xué)好語文的自信心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，成為新知識(shí)領(lǐng)域的探索者和開拓者，使之受益終生。</p><p>　　2.3實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)空白藝術(shù)的必要性以及重要性</p><p>　　2.3.1新課程改革的需要</p><p>　　新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)

34、習(xí)方式，要求豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，同時(shí)倡導(dǎo)以學(xué)生為本，追求課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文課堂中不斷實(shí)踐教學(xué)空白藝術(shù)，有利于堅(jiān)持保障學(xué)生在語文課堂上的主題地位，活躍學(xué)生思維，有利于愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，符合新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基本要求

35、。</p><p>　　2.3.2教師發(fā)展的需要</p><p>　　聯(lián)合國教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生存—-教育的今天和明天》中提出，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂秩序促進(jìn)者，當(dāng)前的素質(zhì)教育對(duì)未來新型人才的培養(yǎng)提出了新的要求，過去的“高分低能”的人才培養(yǎng)方式如今已經(jīng)無法適應(yīng)這個(gè)激烈的競爭社會(huì)。充分重視學(xué)生的實(shí)際操作能力已經(jīng)被日益

36、提到教育日程上來，現(xiàn)代語文教育的主要任務(wù)不再是單純傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力，為終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件。對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)的研究有利于為一線小學(xué)語文教師積極投身新課程改革提供理論參考，更加科學(xué)、有效地組織語文課堂教學(xué)，同時(shí)可以為教師提高自身的綜合語文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。</p><p>　　2.3.3學(xué)生發(fā)展的需要</p><p>　　實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)空白藝術(shù)將為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)

37、立與自由的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，從一定程度上激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高自身的語文探究能力并掌握部分高效語文學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠在未來的語文學(xué)習(xí)過程中使用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)未知的領(lǐng)域，進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間。</p><p>　　2.4國內(nèi)外對(duì)小學(xué)語文教學(xué)空白藝術(shù)的研究現(xiàn)狀</p><p>　　2.4.1國內(nèi)

38、研究現(xiàn)狀</p><p>　　國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”，學(xué)生對(duì)新知識(shí)必須有一個(gè)理解或消化的過程，這個(gè)過程也就是把新知識(shí)納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生對(duì)此做出主動(dòng)的反應(yīng)，使新的學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)）建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得意義，同時(shí)使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，或者通過改組得到改

39、善和發(fā)展。這就需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的探究能力，更好地將所學(xué)知識(shí)理解和內(nèi)化。</p><p>　　我國教育家葉圣陶認(rèn)為教師應(yīng)該具備一定的修養(yǎng)，身教重于言教。他認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，也就是我們常說的授之以漁而非授之以魚。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)“教師之謂教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”探究學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，在中國“課改”伊始就在語文課堂教學(xué)中得到普遍的重視、運(yùn)用和推廣，對(duì)提升

40、學(xué)生的探究能力起到了積極的作用。江蘇省特級(jí)教師潘克勤認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的課堂教學(xué)任務(wù)是最大程度地激發(fā)學(xué)生的探究能力，而教師妥善運(yùn)用課堂教學(xué)空白藝術(shù)又是給予學(xué)生充分思維空間進(jìn)行探究的有效方式之一。 </p><p>　　在國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)中“以高效課堂促能力培養(yǎng)”的理念獲得了教師們的認(rèn)可。小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)法創(chuàng)始人、著名特級(jí)

41、教師武宏鈞指出：“各類精彩科學(xué)有效的語文指導(dǎo)課，無一例外都是扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課；是有效率的課，是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課，是有生成性的課；是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪；是常態(tài)下的、平實(shí)的課，張弛有度，有高潮，有空白。教師們做到心中只有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展。”①在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教學(xué)空白藝術(shù)的運(yùn)用值得重視。因?yàn)樗稀笆谥詽O”的基本要求，有助于適當(dāng)掌控課堂節(jié)奏，把握學(xué)生學(xué)情，注重師生互動(dòng)，從而提升小學(xué)生的探

42、究能力。 </p><p>　　巧布課堂教學(xué)空白，控制課堂教學(xué)節(jié)奏，有利于保證課堂的高效性。當(dāng)代教育家朱光潛說：“藝術(shù)返照自然，節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂?！?②課堂教學(xué)是藝術(shù)，節(jié)奏亦是課堂的靈魂，課堂依靠動(dòng)靜、起伏、錯(cuò)落、收放、疏密、留白等體現(xiàn)節(jié)奏。在課堂教學(xué)的行進(jìn)中，節(jié)奏的諸多因素在時(shí)時(shí)變化，教師無疑是它們的執(zhí)行者。善于留白、把握課堂節(jié)奏的教師往往會(huì)使得聽課者心中產(chǎn)生的節(jié)奏和課堂的節(jié)奏相共行共振，可以讓學(xué)生更為細(xì)

43、致地咀嚼教學(xué)空白的妙處。</p><p>　　2.4.2國外研究現(xiàn)狀</p><p>　　在藝術(shù)創(chuàng)作中,藝術(shù)家們往往通過“空白”和“不完滿”的形式給欣賞者留下無限廣闊的想象空間，造成更大的刺激效果。古希臘的維納斯女神雕像，那兩條斷了的手臂，給人們帶來了無盡的遐想。雕塑、繪畫都是力求虛中見實(shí)，寓實(shí)于虛，使欣賞者得到更多的藝術(shù)享受，其中的美學(xué)觀念都是相通的。語文教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在

44、小學(xué)語文教材中，有著眾多古今中外名家的名篇，內(nèi)容含蓄、語言凝練，作者獨(dú)具匠心地為讀者留下了不少耐人尋味的藝術(shù)“空白”。 </p><p>　　西方格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人在觀看一個(gè)不規(guī)則、不完滿的形狀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力，這種內(nèi)在緊張力會(huì)促進(jìn)人的大腦緊張地活動(dòng)，以填補(bǔ)“缺陷”，使之成為充滿的形狀，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡。?在一些發(fā)達(dá)國家，鑒于對(duì)閱讀能力和語言能力是早期學(xué)習(xí)的最重要的能力，是現(xiàn)代社

45、會(huì)最重要的技能的認(rèn)識(shí)較為深刻，因此特別重視幫助兒童發(fā)展使用語言的能力，即聽說讀寫的能力。英國小學(xué)語文課為了有效地發(fā)展學(xué)生說話能力，培養(yǎng)其主動(dòng)探究精神，教師便重視在組織教學(xué)方面下功夫：每堂課盡可能多地給兒童提供說話機(jī)會(huì)，留給孩子們更多的發(fā)言時(shí)間，鼓勵(lì)他們多說、說好。據(jù)稱，這種教學(xué)訓(xùn)練，收效顯著，這對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了積極的影響。</p><p>　　從有關(guān)資料可以看出，國外小學(xué)語文教學(xué)方法改革，基本上是朝著充分

46、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性和提高學(xué)習(xí)效率這一方向進(jìn)行的，其普遍做法是減少教師的課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主訓(xùn)練、主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)踐的能力。美國專家瑪麗B羅的研究表明，教師向?qū)W生提問后，給學(xué)生適當(dāng)延長思考時(shí)間，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，而那些只有一秒鐘的連珠炮式的提問，則無法提高答問質(zhì)量，更不能激發(fā)學(xué)生思考積極性。?另一項(xiàng)閱讀訓(xùn)練研究發(fā)現(xiàn)，就學(xué)生所閱讀的文章提出問題，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，能有效地提高學(xué)生的理解能力。學(xué)會(huì)正確使用提高設(shè)計(jì)并

47、鼓勵(lì)學(xué)生自己培養(yǎng)提問思考能力，將會(huì)促使多數(shù)低年級(jí)學(xué)生理解能力的提高。</p><p>　　歐美小學(xué)課堂中的這些各具特色的設(shè)計(jì)可以看作是教學(xué)空白藝術(shù)的具體體現(xiàn)，無可否認(rèn)，西方的小學(xué)語文教育較中國的小學(xué)語文教育而言更為人性化，教師們能夠根據(jù)基本學(xué)情，合理地安排教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的主體性地位，從而能夠更順利地從多方面樹立孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)孩子們的探究能力。</p><p>　　小學(xué)語文課堂空

48、白藝術(shù)實(shí)施的現(xiàn)狀及其分析</p><p>　　小學(xué)語文課堂空白藝術(shù)實(shí)施的現(xiàn)狀分析</p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)是教師唱主角，學(xué)生唱配角，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間少、空間小，采用的是“填鴨式”教學(xué)。③現(xiàn)在這種現(xiàn)象正隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展以及新課改的火熱進(jìn)行而漸漸地發(fā)生著變化，教師在執(zhí)教的過程中，能夠比較正確地?cái)[正主導(dǎo)與主體的位置，正確地處理好師生的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生唱主角，教師唱配角

49、。不但考慮到怎樣教的問題，而且更多考慮的是怎樣為學(xué)服務(wù)，怎樣教學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍正在逐步形成，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間、空間逐漸增多，參與的熱情日漸增高，教學(xué)效率也日益提高。尤其在一些研究課、觀摩課、競賽課等教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文老師也更加注重課堂節(jié)奏的排布，關(guān)注在課堂教學(xué)中通過“空白”藝術(shù)的實(shí)施來促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑、析疑、解疑，從而進(jìn)一步提升和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 </p><p>　　但從

50、整體上看，教學(xué)空白藝術(shù)在探究教學(xué)實(shí)踐中還存在若干值得研究的問題。</p><p>　　在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師將語文教學(xué)的內(nèi)容局限在“字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文”的框架內(nèi)，教學(xué)方法沿襲庖丁解牛式的文章分析和知識(shí)技巧的授受操練，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中，滿打滿算地安排教學(xué)進(jìn)程，較為重視書本內(nèi)容的傳授與思維成果的傳遞，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維與探究能力的培養(yǎng)。⑤ </p><

51、p>　　另一方面，雖然素質(zhì)教育深入發(fā)展，短期內(nèi)卻依舊難以扭轉(zhuǎn)舊瓶裝新酒的現(xiàn)象，“滿堂灌”、“滿堂問”以及學(xué)生在題海中枯燥繁復(fù)操練，容易使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)急需扭轉(zhuǎn)這種局面，其中進(jìn)行課堂教學(xué)改革，實(shí)施語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)，給孩子們自由想象探究的空間，而不是面面俱到的講解和練習(xí)不失為一個(gè)值得關(guān)注的課題。 </p><p><b>　　對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查</b&g

52、t;</p><p>　　關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)實(shí)施的具體情況,學(xué)生是較具有發(fā)言權(quán)的群體。為了更好地了解小學(xué)語文課堂空白藝術(shù)實(shí)施現(xiàn)狀, 同時(shí)考慮到學(xué)生人數(shù)較多且語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，筆者從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了《小學(xué)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)證研究》的調(diào)查問卷，從而了解目前小學(xué)語文教學(xué)過程中課堂教學(xué)空白藝術(shù)真實(shí)的實(shí)施現(xiàn)狀。</p><p>　　筆者對(duì)寧波市區(qū)四所學(xué)校（寧波鎮(zhèn)明中心小學(xué)、江東第二

53、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海曙實(shí)驗(yàn)小學(xué)、萬里國際小學(xué)、寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）共160名2-4年級(jí)的小學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，實(shí)際收回有效問卷154份?；厥章蔬_(dá)到了96.25%。經(jīng)過筆者統(tǒng)計(jì)整理調(diào)查結(jié)果如下：（調(diào)查問卷詳見附錄）</p><p>　　表3.2.1 154名小學(xué)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)證研究</p><p>　　為了對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)實(shí)施有更為全面的研究，為教師們的教學(xué)空白藝術(shù)運(yùn)用提出更為有益的建議

54、，筆者對(duì)寧波市四所小學(xué)（寧波鎮(zhèn)明中心小學(xué)、江東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、海曙實(shí)驗(yàn)小學(xué)、萬里國際小學(xué)、寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）四所學(xué)校共35名小學(xué)語文教師發(fā)放了調(diào)查問卷，實(shí)際收回有效問卷30份。</p><p>　　小學(xué)語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)實(shí)施現(xiàn)狀研究</p><p>　　對(duì)上述現(xiàn)狀的分析與思考</p><p>　　通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查、對(duì)不同學(xué)校、不同年級(jí)的教師的問卷調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)

55、，小學(xué)語文教學(xué)空白藝術(shù)實(shí)施的現(xiàn)狀確實(shí)存在著一定的缺失，顯然，這就很遺憾的失去或減少了對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的一條積極而有效途徑。當(dāng)然，究其原因，主要表現(xiàn)在：</p><p>　　3.3.1學(xué)校教學(xué)的激烈競爭現(xiàn)狀限制了教師的課堂空白藝術(shù)的應(yīng)用</p><p>　　學(xué)校的質(zhì)量評(píng)估、教師的考核晉級(jí)、學(xué)生的升學(xué)壓力等各種激烈的競爭使語文教師難以放開手腳進(jìn)行教學(xué)，給語文教學(xué)帶來很大的影響，也使得教師無法

56、淋漓盡致地發(fā)揮教學(xué)空白藝術(shù)。眾所周知，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視朗讀和背誦，重視口語交際訓(xùn)練，而這幾類學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要教師精心設(shè)計(jì)，騰出一定的教學(xué)時(shí)間與空間，培養(yǎng)學(xué)生語文探究能力?？墒窃诟黝惿龑W(xué)考試中，這些訓(xùn)練內(nèi)容并不占大比重，所以教師不會(huì)將精力花在空白藝術(shù)的實(shí)施上面。其次，語文的學(xué)習(xí)重在閱讀和積累，可是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)那么重，難以劃分出更多的“空白”時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。語文老師嘗試將各類名著、名言警句、成語等進(jìn)行濃縮、歸類、整理。可是學(xué)生往往因?yàn)闆]有

57、真正理解或品析到它們的精妙之處，而僅僅把它們視為“公式”式的背誦任務(wù)來掌握，不但覺得枯燥乏味，久而久之，還有可能產(chǎn)生排斥心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，有70%以上的學(xué)生完成語、數(shù)、英三門學(xué)科的作業(yè)時(shí)，語文被都放在最后。究其原因，主要是對(duì)語文學(xué)習(xí)缺少興趣，更不用說熱情了，這不能不說是語文教學(xué)的一個(gè)悲哀。</p><p>　　雖然，教育主管部門每年都會(huì)組織教師進(jìn)行各式各樣的新課程培訓(xùn)來提升教師的教學(xué)能力，但在實(shí)際操作中

58、問題還很多，例如新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師們盡管在新課改過程中也進(jìn)行了一些嘗試，但不是覺得學(xué)生素質(zhì)跟不上，就是覺得教學(xué)條件還欠缺。大多數(shù)教師，特別是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)成績較好的教師，還是偏向于采用舊的教學(xué)方法，教學(xué)效果（這里特指考試成績）確實(shí)好于同行，關(guān)鍵是現(xiàn)在教育主管部門依舊以績效考核等來衡量小學(xué)語文教師，因此目前在教學(xué)中還存在“滿堂灌”、“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)中追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案，課后作業(yè)也是千篇一

59、律。學(xué)生們在考試中機(jī)械地獲得了高分，卻無法真正領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的精髓，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變了，但是卻無法付諸實(shí)踐，城區(qū)教師知曉了“語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念”，但是如何在課堂教學(xué)中采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間與自主學(xué)習(xí)時(shí)間，卻又成為橫亙在教學(xué)發(fā)展道路上的一塊絆腳石，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的節(jié)奏感，學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)不僅得不到落實(shí)，各種能力也沒有得到最好的鍛煉。</p&

60、gt;<p>　　3.3.2教師自身運(yùn)用課堂教學(xué)空白藝術(shù)的能力限制了其在教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　交給學(xué)生一碗水，教師要有長流水，小學(xué)語文課文涉及古今中外的文學(xué)名著，詩歌、散文、小說、童話，各種題材都有，如果教師缺少一定的文史知識(shí)，就很難挖掘出教學(xué)內(nèi)容的空白點(diǎn)，在教學(xué)過程中有效地實(shí)施教學(xué)空白藝術(shù)。⑧小學(xué)語文教學(xué)的目的大致包括兩方面內(nèi)容：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力，二是語文表達(dá)和寫作能力。教師

61、對(duì)學(xué)生的教育也主要側(cè)重于兩大方面：一方面通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能；一方面通過長期的接觸，學(xué)生在教師身上受到潛移默化的影響，有時(shí)不知不覺從教師身上受到的影響，而這種效果更是強(qiáng)烈而持久，可伴隨一個(gè)人的一生，許多大作家都提到過自己的啟蒙老師。試想，一位知識(shí)面不夠廣博，涉獵有限的老師如何可能更好地進(jìn)行對(duì)文本的解讀，讀懂并準(zhǔn)確把握教材，尋找確切可供聯(lián)想的“空白”，為學(xué)生創(chuàng)造深度咀嚼知識(shí)的良好平臺(tái)呢。</p><

62、;p>　　參加問卷調(diào)查的教師們普遍對(duì)語文課程的開放體系表現(xiàn)出一定程度的不解和擔(dān)憂。對(duì)課程結(jié)構(gòu)的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會(huì)、自然延伸可能帶來的各種負(fù)面影響顧慮重重，反映出教師已經(jīng)習(xí)慣了程式化、封閉式、靜態(tài)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，不少老師在有限的40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中，會(huì)有不得不完成既定的教學(xué)任務(wù)，而滿打滿算地安排教學(xué)進(jìn)程的情況。教師們對(duì)立體、開放、富有彈性、動(dòng)態(tài)的語文課程思路新理念的引入和落實(shí)有畏難和惰性導(dǎo)致的抵

63、觸情緒，對(duì)教學(xué)空白藝術(shù)的有限掌握便限制了教師對(duì)學(xué)生引領(lǐng)作用。</p><p>　　3.3.3學(xué)生在課堂中長期的被動(dòng)地位不利于教師教學(xué)空白藝術(shù)的應(yīng)用 </p><p>　　在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，通常是老師教，學(xué)生聽，師生的雙邊活動(dòng)無法有效地開展，雖然教師講得興致盎然，但學(xué)生聽得索然無味，知識(shí)得不到落實(shí)，課堂氣氛沉悶。在這樣的課堂上，很多教師為了保證教學(xué)秩序的順利進(jìn)行，基本不允許學(xué)生有不

64、同的見解，更不給學(xué)生自由發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只會(huì)簡單的模仿，搬用他人的經(jīng)驗(yàn)，難以培養(yǎng)其探究能力。眾所周知，“把課堂‘還’給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是現(xiàn)在人們說的最多的話題。問題的關(guān)鍵不是提出一個(gè)口號(hào)，大家喊喊就行，當(dāng)教師需要和想要?dú)w還課堂主動(dòng)權(quán)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空白時(shí)，老師自身的認(rèn)識(shí)，一種認(rèn)為教師需要有充足的準(zhǔn)備，十分的把握，以避免出現(xiàn)還給學(xué)生之后，教師收不回來的“尷尬”，有失教師的“身份”。筆者認(rèn)為，這恰恰是

65、“難以為學(xué)生布白”的真實(shí)原因。現(xiàn)代教育過程中，學(xué)生們一致認(rèn)為教師的見識(shí)高過學(xué)生，特別是小學(xué)生將教師奉若神祗，有較強(qiáng)的依賴心理，所以當(dāng)學(xué)生提問超出教師可以回答的范圍，教師感到無所適從，就被認(rèn)為“不正?！钡默F(xiàn)象，無法改變學(xué)生被動(dòng)的課堂地位。</p><p>　　一方面，時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的期盼，素質(zhì)教育育人的要求，有小學(xué)語文課堂理應(yīng)參與也可以承擔(dān)育人和培養(yǎng)的使命，實(shí)施“空白藝術(shù)”不失為其中一種積極而有效的方法，而另一方面

66、，教師群體內(nèi)部競爭激烈、教師自身現(xiàn)有能力限制、學(xué)生課堂中被置于被動(dòng)地位等現(xiàn)狀又在一定程度上限制了教學(xué)空白藝術(shù)的實(shí)施，這不能不讓人感到遺憾，也更值得探究。筆者通過與寧波市區(qū)四所小學(xué)的語文教師進(jìn)行訪談、交流，查閱相關(guān)研究成果，分析調(diào)查問卷，并參考了前人的理論和實(shí)踐的智慧，提出以下實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效對(duì)策。</p><p>　　實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)空白藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效對(duì)策&l

67、t;/p><p>　　作為課堂的管理者和組織者，小學(xué)語文教師在語文課堂教學(xué)中要運(yùn)用教學(xué)空白藝術(shù)，要因人、因事而異，應(yīng)遵循適度性、針對(duì)性、靈活性等原則。④在教學(xué)內(nèi)容分析上的深度與廣度要留有余地，教學(xué)節(jié)奏把握上要抑揚(yáng)頓挫，教學(xué)情感調(diào)動(dòng)上要戛然而止，教學(xué)過程設(shè)計(jì)上要游刃自如。教師應(yīng)充分考慮給學(xué)生提供探究所需時(shí)間與空間，營造安全的氣氛及環(huán)境刺激，讓學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究活動(dòng)，在探究中獲得知識(shí)，不斷成長。</p>&

68、lt;p>　　欲擒故縱，激發(fā)探索欲望</p><p>　　有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候, 往往只是微微打開一個(gè)通往一望無際的知識(shí)世界的窗口, 而把學(xué)生應(yīng)該也有可能獲取的知識(shí)有意留下不講，從而給學(xué)生們造成了知識(shí)上的暫時(shí)空白。當(dāng)學(xué)生從教師所講和現(xiàn)成教材中得不到所需求的知識(shí)時(shí), 那塊“空白”就開始 “牽動(dòng)”他們, 使他們急不可待地到廣闊的知識(shí)海洋中去感受“探究”帶來的喜悅。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在課堂上有意保留某些教學(xué)內(nèi)

69、容不講, 并不是對(duì)知識(shí)的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的藝術(shù)手法。它的好處是既可以有效提升課堂教學(xué)效率，更為重要的是能刺激學(xué)生的探究欲望、體會(huì)探究過程，在獲取知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法。</p><p>　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆鋵?duì)此解釋說：“憤者，心之通未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”這里的“憤”是想弄明白又不明白，“悱”是想表達(dá)而又表達(dá)不出來。⑩它實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維前的一種短暫的“空白”

70、狀態(tài)。這種狀態(tài)其實(shí)是一種蓄勢，就像張弓之箭，這正如武術(shù)、氣功前的起式一樣。作為小學(xué)語文教師在課堂上拉開弓，給學(xué)生指點(diǎn)，讓學(xué)生自己把箭射出來，教師引而不發(fā)，目的是喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興奮程度達(dá)到高潮，處于一種情緒高漲欲罷不能的興奮狀態(tài)，讓學(xué)生們在這種緊張亢奮的狀態(tài)下變“憤”為通，變“悱”為言。這種短暫的空白，根據(jù)大多數(shù)老師的多年經(jīng)驗(yàn)，采用懸念激疑是最好的方法。懸念，往往給人們的心理造成一種強(qiáng)烈的掛念之感。心理學(xué)家曾經(jīng)

71、分析過，留有懸念的問題最能刺激大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力。</p><p>　　如一位教師在教三年級(jí)課文《冬眠》第一課時(shí)的一個(gè)片斷：</p><p>　　師：(板書課題)誰知道什么叫冬眠？</p><p>　　生：冬眠就是冬天的睡眠。</p><p>　　師：那么你在冬天晚上睡覺，也叫冬眠嗎？</p><p>

72、　　生：(大笑)動(dòng)物冬天睡覺才叫冬眠。</p><p>　　師：那么老牛冬天睡覺也叫冬眠嗎？</p><p>　　生：不叫冬眠，冬眠是……(說不出來)</p><p>　　師：好，看來這不是一個(gè)簡單的問題，要弄懂它還得認(rèn)真讀書。</p><p>　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，文中有答案，請(qǐng)找出來。</p><p>　　(生迫

73、不及待地埋頭從書中找答案)</p><p>　　此片斷中，教師設(shè)問激疑。以“你在冬天晚上睡覺也叫冬眠嗎？”這一順手拈來的“歸謬”，啟發(fā)評(píng)價(jià)，使學(xué)生心智頓開，自知荒謬而開懷大笑。感到要正確簡明地說清楚什么叫“冬眠”還真不容易。師生兩方答案的相異性激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，他們以飽滿的情緒，迫不及待地投入更深層次的學(xué)習(xí)。</p><p>　　師：那么誰能找出文章中的家句子來說一說 ，究竟什么才是

74、冬眠呢？</p><p>　　生：一般地說，它是動(dòng)物在漫長的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現(xiàn)象。</p><p>　　師：這句話寫了幾個(gè)要點(diǎn)，都是什么意思，你是怎樣理解的？</p><p>　　生1：老師我找到了這一個(gè)要點(diǎn)，“漫長的嚴(yán)冬”，說明動(dòng)物冬眠的時(shí)間，這個(gè)季節(jié)是“不容易找到食物的季節(jié)”</p><p>　　生2：

75、第二個(gè)要點(diǎn)是，為了度過這“漫長”的、“不容易找到食物的季節(jié)”，某些動(dòng)物為了生存，所以要進(jìn)入“減少體力消耗”的冬眠。</p><p>　　生3：第三個(gè)要點(diǎn)是，“一般地說”，冬眠是動(dòng)物過冬的“一種自然現(xiàn)象”。</p><p>　　師：同學(xué)們都抓住了課文對(duì)“冬眠”這一現(xiàn)象所做形容的要點(diǎn)，那誰能夠用自己的話說一說，究竟什么叫做“冬眠”呢？</p><p>　　生：冬眠就是一

76、些動(dòng)物在寒冷的冬天，找不到食物時(shí)，用睡覺減少能量消耗的一種自然現(xiàn)象。</p><p>　　教師引領(lǐng)學(xué)生抓住了“冬眠”定義的幾大關(guān)鍵點(diǎn)，抓住了“冬眠”的本質(zhì)，從而使學(xué)生對(duì)“冬眠”這一概念有了更為直觀、自然的了解，由此可見，教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地激疑置難，巧設(shè)懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)空白困惑的心理狀態(tài)，激發(fā)其追溯根源的興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。</p><p>　　巧妙布白，提升課堂效率<

77、;/p><p>　　小學(xué)語文課堂教學(xué)是一門有動(dòng)有靜、有張有弛的節(jié)奏感極強(qiáng)的藝術(shù), 急時(shí)像瀑布, 奔騰而下, 一瀉千里， 激起學(xué)生“沉睡”的思維；緩時(shí)似清泉，綿綿不絕，涓涓流淌, 滋潤學(xué)生“干渴”的心田。因此，有時(shí)人為地?cái)r住某處教學(xué)進(jìn)程， 造成暫時(shí)的“斷流”，然后又放開，會(huì)更加富有吸引力和刺激性。如果一味地“急”，一味地“緩”，而沒有“斷流”，則不能激起學(xué)生想要占有知識(shí)、掌握知識(shí)的沖動(dòng)。 教師精心設(shè)計(jì)的留給學(xué)生的一段“

78、空白” 可視為有效的“召喚結(jié)構(gòu)”，它正像河水流淌中的“斷流”一樣，成為對(duì)學(xué)生“期待視野”的強(qiáng)烈呼喚，而造成虛實(shí)相映、錯(cuò)落有致的課堂教學(xué)效果。?</p><p>　　教師可以在教學(xué)時(shí)間上設(shè)計(jì)“空白”。有計(jì)劃、科學(xué)地在教學(xué)時(shí)間上設(shè)計(jì)“空白”，給學(xué)生留下想象的余地，在很大程度上能充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如《桂林山水》這課最后一句“舟行碧波上，人在畫中游”時(shí)，教師可以特意

79、留下三五分鐘的時(shí)間“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀去“蕩游漓江，觀賞桂林山水”。那蒼翠欲滴、山岸突兀、碧波澄清、形態(tài)萬千的畫卷就會(huì)一幅幅浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。這樣，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解和已有的知識(shí)結(jié)合，就有了屬于自己的 “桂林山水圖”，并自然而然地產(chǎn)生了深深的喜愛之情。教師亦可以在教學(xué)提問上設(shè)計(jì)“空白”，如小學(xué)語文第三冊《吃墨水》一課，一看這個(gè)課題，就會(huì)有多個(gè)“空白”：誰吃墨水？為什么會(huì)吃墨水？是什么原因呢？教師可抓住課題的空白引導(dǎo)學(xué)生

80、質(zhì)疑：“看了這個(gè)課題，你想到了些什么？”學(xué)生的思維一下子就活躍起來了。提出上述的諸多疑問以后，教師不要并不急于解答，而是繼續(xù)加以引導(dǎo)：“是啊，同學(xué)們的提問都很有道理，老師也想知道，那我們就一起來學(xué)習(xí)課文，共同解開這些疑團(tuán)好嗎？看哪個(gè)小朋友最先找到答案，懂得最多！”學(xué)生滿心歡喜地圍繞自己提出的問題你爭我辯，質(zhì)</p><p>　　調(diào)動(dòng)情感，升華課堂氣氛</p><p>　　“文如看山不喜平”

81、，一堂成功的語文課更是如此，課堂教學(xué)不能沒有高潮。優(yōu)秀的小學(xué)語文教師總是能運(yùn)用各種手段使課堂教學(xué)掀起一個(gè)個(gè)高潮，并形成課堂空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在情感激蕩中感受語文課堂的魅力。</p><p>　　關(guān)于調(diào)動(dòng)課堂情感氣氛，教師可以采用停頓的方式，指教師于高潮處巧妙地形成“停頓”，使之成為高潮的倍增器---在裊裊余韻中使高潮的作用延伸，或者說形成另一種特殊的高潮---“靜態(tài)高潮”。如王自文老師教學(xué)

82、古詩二首——《題臨安邸》感悟北方淪陷區(qū)老百姓的悲慘、憤怒、絕望和南宋王朝的腐敗無能，抓住《題臨安邸》中的“醉”字，讓學(xué)生發(fā)揮想象，感悟了南宋統(tǒng)治者醉生夢死與腐敗，導(dǎo)讀出“西湖歌舞幾時(shí)休”</p><p>　　師：有沒有注意到第二個(gè)句子是個(gè)什么句？</p><p><b>　　生：反問句。</b></p><p><b>　　師：誰問誰

83、？</b></p><p>　　生：是作者在問南宋統(tǒng)治者。</p><p>　　師：如果你是作者，你怎么問他們？</p><p>　　生：（有些憤怒地）西湖歌舞幾時(shí)休。</p><p>　　師：現(xiàn)在，如果那些統(tǒng)治者就在你面前，你怎么問他們？</p><p>　　生：（憤怒程度有所提高）西湖歌舞幾時(shí)休。<

84、;/p><p>　　師：現(xiàn)在，就請(qǐng)你面對(duì)這個(gè)昏庸的南宋皇帝，你怎么問？</p><p>　　生：（憤怒程度有所提高）西湖歌舞幾時(shí)休。</p><p>　　生：（越來越憤怒地）西湖歌舞幾時(shí)休？（臺(tái)下聽課鼓掌）</p><p>　　教師停頓，配合PPT播放30秒，主要內(nèi)容為南宋皇帝每年搜刮民脂民膏的腐敗內(nèi)容。結(jié)束后，重新提問。</p>

85、<p>　　師：讓我們一起來問一問這個(gè)昏庸的皇帝。</p><p>　　生：（齊聲憤怒地）西湖歌舞幾時(shí)休！</p><p>　　教師創(chuàng)設(shè)不同的質(zhì)問情境，不僅能很好地將作者林升強(qiáng)烈的憤怒之情理解與揣摩，而也越來越激起學(xué)生的對(duì)南宋統(tǒng)治者的憤怒之情，在提問進(jìn)入高潮期間，做一停頓，輔助以PPT講解，為“情感高潮”做鋪墊。因此，學(xué)生在感情朗讀中情感變得越來越強(qiáng)烈，古詩的感情朗讀也越變越慷慨

86、激昂，自然掀起了感情朗讀的高潮，因此聽課的教師也不能不為學(xué)生精彩的朗讀鼓掌喝彩。所以說，恰當(dāng)?shù)耐ｎD能夠?yàn)樾碌母叱毙纬尚钭銡鈩荨?lt;/p><p>　　巧設(shè)板書,激活探究思維</p><p>　　語文教學(xué)的板書，言簡意賅、提綱挈領(lǐng)，對(duì)語文課堂教學(xué)起“畫龍點(diǎn)睛”的作用。一堂課，按照教學(xué)的要求，對(duì)板書的內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，除必須在黑板上出現(xiàn)的內(nèi)容以外，可以把有的內(nèi)容隱去不寫，形成板面上的“空白”，讓

87、學(xué)生憑借教師的講述去領(lǐng)會(huì)，去思考，去聯(lián)想。如果在設(shè)計(jì)上，教師再借鑒、吸收格式塔心理的“完形”理論,充分考慮到學(xué)生的好奇、求全心理和求知、釋疑的強(qiáng)烈欲望,講究一點(diǎn)“空白”的藝術(shù),將會(huì)使課堂增添新的色彩和氣息，進(jìn)入更加美妙的藝術(shù)境界。這種板書設(shè)計(jì)有不少好處:能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索填補(bǔ)“空白”的欲望，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)；能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，便于學(xué)生從整體上把握文章的思路、情節(jié)和結(jié)構(gòu),把握人物和事物之間的辯證關(guān)系；能加深學(xué)生對(duì)文章的理

88、解，從而使知識(shí)掌握扎實(shí)牢固，記憶深刻。 </p><p>　　如小學(xué)語文五上中《圓明園的毀滅》將課文中將課文內(nèi)容中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和這一點(diǎn)事物與另一事物的不同方面加以比較區(qū)分，解釋各個(gè)部分的邏輯關(guān)系 ，并且留下空白讓學(xué)生釋放對(duì)圓明園的毀滅這一歷史事件的情感。</p><p>　　《圓明園的毀滅》板書示例</p><p>　　圓明園

89、 毀滅</p><p>　　圓明三園 眾星拱月 瑰 不可估量 一 掠走</p><p>　　建筑宏偉 靜觀其妙 寶 的損失 片 毀壞</p><p>　　珍藏文物 無價(jià)之寶 精 灰

90、 放火燒</p><p>　　華 （奇恥大辱） 燼</p><p>　　（熱愛） ------------------------------（仇恨）</p><p>　　好的板書，是課堂教學(xué)的“集成塊”。它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)”的妙用。它被人們譽(yù)為“微型教案”。好的

91、板書講究藝術(shù)構(gòu)思，要做到內(nèi)容美、、形式美、書法美。在內(nèi)容安排上必須有虛有實(shí)、虛實(shí)結(jié)合，這里的“實(shí)”指把課文內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確地板書出來，“虛”的一面則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維?？墒怯械睦蠋熒险n生怕學(xué)生聽不懂，總喜歡把黑板填得滿滿的，學(xué)生的筆記本也抄得滿滿的，這樣的教學(xué)不僅重難點(diǎn)不突出，而且容易讓學(xué)生養(yǎng)成惰性。所以老師在板書設(shè)計(jì)時(shí)也要講究教學(xué)空白藝術(shù)，通過省略號(hào)或填空等做法使某些內(nèi)容隱去，形成版面上的空白。這種板書設(shè)計(jì)的好處是：能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，

92、便于學(xué)生從整體上把握文章思路，情節(jié)等；能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而使知識(shí)掌握得更加扎實(shí)牢固，記憶更深刻；能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。</p><p>　　4.5 作業(yè)留白，促進(jìn)自我發(fā)展</p><p>　　課后作業(yè)是教師課堂所講內(nèi)容的延伸和發(fā)展，是對(duì)課堂內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充和實(shí)踐。它的內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容掌握得是否準(zhǔn)確和牢固。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行下， 傳統(tǒng)意義上的教學(xué)已經(jīng)有了很大的改觀

93、。然而要真正關(guān)注學(xué)生的生命意義，教師要做的不僅僅是構(gòu)建新的課堂教學(xué)，同時(shí)還要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加適合學(xué)生發(fā)展的課外領(lǐng)域，這樣才能更好地完善孩子的人格，才能最大限度地開發(fā)孩子們的潛能。課后作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的死記硬背、單純抄寫的作業(yè)已經(jīng)失去了興趣，因此教師必須在課后作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)從內(nèi)容和形式上作認(rèn)真思考，不要讓學(xué)生把它當(dāng)成個(gè)負(fù)擔(dān)，而是讓他們從中找到自信和樂趣。教師可以借鑒“空白”藝術(shù)手法，作

94、業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力為出發(fā)點(diǎn)。為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生以展示創(chuàng)新意識(shí)與能力的時(shí)空。教師可以設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)或開放性、應(yīng)用性的作業(yè)，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。如教師在教授《烏鴉喝水》時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并對(duì)烏鴉的巧妙做法做出驗(yàn)證；教授《詹天佑》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的示意圖。雖然可</p><p>　　新穎多變、生動(dòng)活潑

95、、留有空白的課后作業(yè)可以為語文教學(xué)撐起一片新的天空，為孩子們的學(xué)習(xí)生活增添無限的樂趣。</p><p>　　4.6寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造能力</p><p>　　作文本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過程。文章中的每一句話、每一個(gè)句子都是學(xué)生思考的結(jié)果。教師可以充分利用作文訓(xùn)練,人為創(chuàng)造空白。例如:給出一篇文章的開頭，讓學(xué)生合理續(xù)寫下文，不必要求太嚴(yán)，只要合理即可。又可給出幾個(gè)互不相關(guān)

96、的詞語，讓學(xué)生寫成一個(gè)故事、一則微型小說。給予學(xué)生廣闊的想象空間與發(fā)揮空間，可以更好地提升學(xué)生的探究能力。</p><p>　　作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)過程中最難以把握的部分之一。隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，對(duì)寫作能力的要求也越來越高。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的要求是：“要考慮不同的目的和對(duì)象”；“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”；要多角度地觀察生活。但實(shí)際生

97、活中，學(xué)生的寫作水平卻令人擔(dān)憂。為此，語文教師應(yīng)該越來越重視這個(gè)問題，并進(jìn)行積極的探索。教師應(yīng)該利用藝術(shù)性的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生喜歡寫作，重視寫作。</p><p>　　在日常的作文教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的問題，有的學(xué)生寫出來的文章內(nèi)容蒼白，雖然什么都交代得很全面，但是讀后卻沒有一點(diǎn)回味的余地，沒有意猶未盡之感。這就是缺少“空白”的藝術(shù)，缺乏想象的魅力。作文本身就是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，本身就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，因此

98、教師在教導(dǎo)學(xué)生的寫作過程中，不應(yīng)該有過多的講解，它對(duì)學(xué)生寫作水平的提高效果并不明顯?？梢粤肀脔鑿?，人為創(chuàng)造“空白”，這樣可以讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ)，去進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工。學(xué)生的寫作興趣會(huì)慢慢提高，寫作熱情會(huì)漸漸高漲。例如，在綜合實(shí)習(xí)過程中，有一次作文課，老師在黑板上畫了一個(gè)圈，然后用手抹去一段弧，造成了一個(gè)缺口。然后讓同學(xué)們根據(jù)這一過程自由聯(lián)想，寫篇文章。省去了嘮嘮叨叨的規(guī)定和要求，造成語言上的“空白”，學(xué)生感覺很新穎，進(jìn)行了積極的想

99、象，熱烈的討論，思維可謂是多姿多彩，內(nèi)容非常豐富。因此教師在作文教學(xué)時(shí)獨(dú)具匠心另想他法，人為地創(chuàng)造出一些作文“空白”來，會(huì)成為激發(fā)學(xué)生思維力的亮點(diǎn)所在?！翱瞻住彼囆g(shù)手法在作文教學(xué)中的運(yùn)用，在當(dāng)今作文教學(xué)重要性日益彰顯的形勢下，會(huì)變得越來越重要。</p><p><b>　　5、研究中的困惑</b></p><p>　　盡管筆者在進(jìn)行研究的過程中應(yīng)用了電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)資

100、源、導(dǎo)師協(xié)助等多種行之有效的方式搜集了關(guān)于教學(xué)空白藝術(shù)的材料，并且進(jìn)行了較有針對(duì)性的問卷調(diào)查，獲得了一定的研究成果。但是，在對(duì)本次論題的研究中，也遇到了不少問題，主要是如何有效地實(shí)施教學(xué)空白藝術(shù)這一問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：</p><p>　　首先，學(xué)生和教師普遍對(duì)“教學(xué)空白藝術(shù)”這一概念感到陌生，或者理解不全面，這給問卷調(diào)查帶來了一定的難度。由于概念模糊，很少有教師能將“教學(xué)空白藝術(shù)”落到實(shí)處，國內(nèi)有關(guān)小

101、學(xué)語文教學(xué)空白藝術(shù)的研究并不多，不少教師提出要給學(xué)生“留白”，但是因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)的理論指導(dǎo)，沒有很好地付諸實(shí)踐，為數(shù)較少的實(shí)施了也沒有持之以恒。</p><p>　　其次，不同教學(xué)層次的教師在面對(duì)語文綜合素質(zhì)有別的學(xué)生時(shí)，要實(shí)施教學(xué)空白藝術(shù)還是有一定的難度的。由于學(xué)生結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)層次不同的教師在實(shí)施教學(xué)空白藝術(shù)方面有明顯的差異，教齡較短且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較淺的教師在實(shí)施教學(xué)空白藝術(shù)方面還有比較長的一段路要走。</p

102、><p>　　最后，提倡實(shí)施教學(xué)空白藝術(shù)并不是放任學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的自由，想學(xué)什么就學(xué)什么，想說什么就說什么，想做什么就做什么。小學(xué)生的自控能力比較弱，教師在過程中的主導(dǎo)作用不容忽視。對(duì)于那些語文基礎(chǔ)較差，自覺性較低的學(xué)生，教師就要給予更多的指導(dǎo)，如在課堂上，應(yīng)重視語文后進(jìn)生的課堂反應(yīng)，多給予注意與關(guān)心，適當(dāng)?shù)亟o予難度適中的提問；課后，因人而異地布置家庭作業(yè)，并適時(shí)地檢查作業(yè)效果，直至養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣再放手對(duì)其

103、實(shí)施教學(xué)空白藝術(shù)。</p><p><b>　　6、結(jié)語</b></p><p>　　在新課程背景下，要想達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”的目的，就必須使自身的語文教學(xué)具有一定的藝術(shù)性和技巧性。綜觀各藝術(shù)門類，無不有意或者無意追求“以無示有，以虛顯實(shí)”的空白藝術(shù)為最高境界。課堂教學(xué)作為一切藝術(shù)中最淵博、最復(fù)雜、最高超的藝術(shù)，更應(yīng)追求空白的神韻

104、和靈境，這也是衡量教學(xué)藝術(shù)是否成熟的標(biāo)志之一?？梢姡接懻Z文課堂教學(xué)的空白藝術(shù)的作用及其運(yùn)用，對(duì)發(fā)展小學(xué)生的想象能力、思維能力，提高語文課堂教學(xué)效率大有裨益。若教師在語文課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)空白，能準(zhǔn)確地把握、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用空白藝術(shù)，那么一定能有助于小學(xué)語文課堂朝著生動(dòng)活潑、充滿魅力、高效率的方向穩(wěn)步發(fā)展。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　

105、　張　捷.利用空白藝術(shù)　培養(yǎng)創(chuàng)新能力成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)2004 （10 ）</p><p>　　程永迪 語文教學(xué)空白藝術(shù) 天津教育 1997（04）</p><p>　　尤時(shí)榮 空白藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用 語文教學(xué)與研究2004.(35)</p><p>　　楊裴裴 空白藝術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用山西教育 2002 （01 ）</p><p&g