兒童漢語(yǔ)聲調(diào)意識(shí)與閱讀能力的相關(guān)性分析

1、<p>　　兒童漢語(yǔ)聲調(diào)意識(shí)與閱讀能力的相關(guān)性分析</p><p>　　摘 要：聲調(diào)意識(shí)是漢語(yǔ)中獨(dú)特的語(yǔ)音意識(shí)，兒童的漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和閱讀能力的關(guān)系受到越來(lái)越多的關(guān)注。本文以學(xué)齡兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以合成的聲調(diào)連續(xù)體為實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行范疇感知的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證閱讀能力高的兒童對(duì)聲調(diào)有更敏感的范疇性知覺(jué)，其聲調(diào)意識(shí)優(yōu)于閱讀能力差的兒童。漢語(yǔ)學(xué)齡兒童聲調(diào)意識(shí)水平存在較大的個(gè)體差異，兒童的聲調(diào)意識(shí)與其閱讀能力之間存在正

2、相關(guān)。在實(shí)際的應(yīng)用中，基礎(chǔ)教育應(yīng)更注重訓(xùn)練兒童的聲調(diào)意識(shí)，這將有利于提高兒童閱讀能力。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ) 聲調(diào)意識(shí) 閱讀能力 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　國(guó)外對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的研究最早開(kāi)展于1964年，國(guó)內(nèi)研究始于1996年的舒華（袁曉琳，2009）。語(yǔ)音意識(shí)是一種元認(rèn)知，即“對(duì)于認(rèn)知的認(rèn)知

3、”，包括音位意識(shí)、音節(jié)意識(shí)、首音——韻腳意識(shí)等。語(yǔ)音意識(shí)能幫助兒童了解和感知所聞所發(fā)的語(yǔ)音。 </p><p>　　在語(yǔ)音意識(shí)研究方面漢語(yǔ)與拼音文字存在差異，漢語(yǔ)是有聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)和音位一樣能夠區(qū)別意義，作為語(yǔ)音意識(shí)的成分之一，在非聲調(diào)語(yǔ)言中被忽視的聲調(diào)意識(shí)逐漸受到重視?，F(xiàn)在有些研究把聲調(diào)意識(shí)看作是音位意識(shí)的一類(lèi)，也有研究者直接針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)區(qū)分維度，將其分為聲母意識(shí)、韻母意識(shí)和聲調(diào)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)聲調(diào)意識(shí)研究之于漢

4、語(yǔ)的重要性。（徐寶良，李鳳英，2007） </p><p>　　席潔等（2009）認(rèn)為兒童對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的感知是非連續(xù)具有離散特點(diǎn)的范疇性知覺(jué)，即語(yǔ)音刺激被知覺(jué)為數(shù)量有限的范疇，兒童對(duì)同一范疇內(nèi)的語(yǔ)音差別難以區(qū)分，對(duì)范疇間的差異非常敏感。Halle（2004）和Wang S.Y.（1976）強(qiáng)調(diào)范疇性特征尤其表現(xiàn)在對(duì)漢語(yǔ)普通話(huà)一聲和二聲的識(shí)別任務(wù)上，把某一范疇內(nèi)的不同刺激知覺(jué)為具有共同特征，并輸出為第一聲或第二聲，這

5、種輸出是兒童感知語(yǔ)音刺激后作出的定義和判斷，是范疇性聲調(diào)意識(shí)，也是語(yǔ)音意識(shí)水平的反映。 </p><p>　　對(duì)于聲調(diào)意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系，學(xué)者們有不同的看法。李光澤（2005）發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)聲調(diào)意識(shí)任務(wù)能顯著預(yù)測(cè)四年級(jí)兒童的閱讀能力。劉鐸（2007）也認(rèn)為五六歲兒童的聲調(diào)意識(shí)能夠解釋漢語(yǔ)閱讀能力的變異，其他意識(shí)的預(yù)測(cè)作用卻不顯著。有些觀(guān)點(diǎn)則相反，趙微（2004）在對(duì)四年級(jí)漢語(yǔ)閱讀困難學(xué)生和正常學(xué)生的對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，在

6、音調(diào)辨認(rèn)任務(wù)上，兩者沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，說(shuō)明聲調(diào)意識(shí)與閱讀能力之間不存在顯著相關(guān)性。 </p><p>　　本文以二年級(jí)兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)第一聲和第二聲的范疇性感知實(shí)驗(yàn)，比較不同閱讀能力兒童在聲調(diào)范疇性感知上的差異，考察聲調(diào)意識(shí)與兒童閱讀能力的相關(guān)性。 </p><p>　　二、實(shí)驗(yàn)語(yǔ)料和方法 </p><p><b>　?。ㄒ唬┍辉?&l

7、t;/b></p><p>　　在語(yǔ)音意識(shí)各成分發(fā)展先后的認(rèn)識(shí)上，大多數(shù)研究支持聲調(diào)意識(shí)最早發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)展階段的關(guān)鍵年齡在小學(xué)一至三年級(jí)期間，到三年級(jí)已基本成熟。因此本實(shí)驗(yàn)以小學(xué)二年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)平均分，參考語(yǔ)文老師反饋，選出閱讀能力最好和最差的學(xué)生共40名，分成閱讀能力高組和低組兩組被試，每組20名學(xué)生，男女比例均衡。 </p><p><b>　　

8、（二）實(shí)驗(yàn)材料 </b></p><p>　　用Audition軟件錄制兩個(gè)自然人聲音節(jié)，分別是普通話(huà)第一聲和第二聲[a]，時(shí)長(zhǎng)均為300毫秒。用praat軟件對(duì)音節(jié)進(jìn)行合成處理，使第一聲音節(jié)基頻為220Hz，第二聲音節(jié)起始基頻為170.5Hz，結(jié)尾基頻220Hz。調(diào)整第一聲起始基頻，以5.5Hz步長(zhǎng)逐步降低，得到一組10個(gè)起始基頻等距變化而結(jié)尾基頻均為220Hz的聲調(diào)連續(xù)體：第1個(gè)音節(jié)的起止基頻為2

9、20Hz——220Hz，第2個(gè)音節(jié)為214.5Hz——220Hz，第3個(gè)為209Hz——220Hz，直到第10個(gè)音節(jié)的起止基頻為170.5Hz——220Hz。 </p><p>　　每個(gè)音節(jié)重復(fù)5次，以音節(jié)間隔4秒把50個(gè)隨機(jī)排列的音節(jié)合成為一個(gè)音頻，該音頻就是作為測(cè)試的刺激材料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中向被試播放音頻，要求被試聽(tīng)到每個(gè)音節(jié)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)判斷該刺激是第一聲還是第二聲，并在紙上記錄結(jié)果。 </p>

10、<p>　　三、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果 </p><p>　　記錄被試判斷為第二聲的次數(shù)，由于測(cè)試過(guò)程中每個(gè)音節(jié)調(diào)值出現(xiàn)5次，因此記錄值最大為5。表1中音節(jié)1是標(biāo)準(zhǔn)第一聲，音節(jié)10是標(biāo)準(zhǔn)第二聲。記錄平均值是20個(gè)被試對(duì)該音節(jié)被判斷為第二聲次數(shù)的平均數(shù)。 </p><p>　　表1：第二聲的記錄平均值和平均識(shí)別率 </p><p><b>　　音節(jié) &

11、lt;/b></p><p>　　閱讀能力 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 </p><p>　　高組 記錄平均值 0.1 0.3 0.2 0.5 1.1 3.0 4.25 4.25 4.5 4.8 </p><p>　　平均識(shí)別率 0.02 0.06 0.04 0.1 0.22 0.6 0.85 0.85 0.9 0.96 </p>

12、<p>　　低組 記錄平均值 0.75 0.95 1.2 1.4 2.05 2.55 3.45 3.5 3.9 4.0 </p><p>　　平均識(shí)別率 0.15 0.19 0.24 0.28 0.41 0.51 0.69 0.7 0.78 0.8 </p><p>　　將記錄平均值除以5得到被試在十個(gè)音節(jié)上判斷為第二聲的平均識(shí)別比率，以音節(jié)調(diào)值為橫坐標(biāo)，以識(shí)別率為縱坐標(biāo)繪制如圖

13、所示的第二聲識(shí)別率曲線(xiàn)圖。 </p><p>　　圖1：兩組被試的第二聲識(shí)別率曲線(xiàn)圖 </p><p>　　從圖上可以看出，高組表現(xiàn)出較明顯的范疇性特征，在音節(jié)1至4之間，判斷為第二聲的次數(shù)很少，在音節(jié)7至音節(jié)10之間，判斷為第二聲的次數(shù)較多。低組曲線(xiàn)線(xiàn)性較強(qiáng)，對(duì)十個(gè)音節(jié)的判斷沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的范疇性，作出兩種不同判斷的界限比較模糊，正確判斷第二聲的次數(shù)不高，并且有相對(duì)較多的次數(shù)將接近第一聲

14、的音節(jié)判斷為第二聲。 </p><p>　　為了比較兩組被試的聲調(diào)意識(shí)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異顯著性，對(duì)每個(gè)被試10個(gè)音節(jié)的原始記錄值進(jìn)行線(xiàn)性回歸運(yùn)算，獲得每個(gè)被試的回歸斜率值，以此作為被試范疇性聲調(diào)意識(shí)水平的指標(biāo)。從表2中可以看出，高組斜率數(shù)值普遍較大，說(shuō)明高組被試對(duì)聲調(diào)感知普遍比較敏感。低組斜率數(shù)值普遍偏小且平均方差值較大，說(shuō)明低組的聲調(diào)感知較模糊，并且各被試之間差異也比較明顯。 　　表2：每個(gè)被試原始記錄值的線(xiàn)性

15、回歸斜率 </p><p>　　高組被試 回歸斜率 高組被試 回歸斜率 低組被試 回歸斜率 低組被試 回歸斜率 </p><p>　　1 0.727 11 0.661 21 0.697 31 0.430 </p><p>　　2 0.697 12 0.733 22 0.479 32 -0.079 </p><p>　　3 0.733 13 0

16、.533 23 0.145 33 0.721 </p><p>　　4 0.582 14 0.721 24 0.248 34 0.667 </p><p>　　5 0.145 15 0.733 25 0.370 35 0.352 </p><p>　　6 0.279 16 0.752 26 0.709 36 0.600 </p><p>　　

17、7 0.364 17 0.685 27 0.703 37 0.721 </p><p>　　8 0.739 18 0.758 28 0.624 38 0.364 </p><p>　　9 0.715 19 0.745 29 -0.048 39 0.279 </p><p>　　10 0.697 20 0.739 30 0.521 40 0.036 </p>

18、;<p>　　M1 0.637 M1 0.427 </p><p>　　SD1 0.174 SD2 0.264 </p><p>　　對(duì)兩組斜率值平均數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組被試聲調(diào)意識(shí)水平差異顯著，t（33）=2.971，p<0.01。說(shuō)明閱讀能力高兒童的范疇性聲調(diào)意識(shí)水平較高，閱讀能力低的兒童范疇性聲調(diào)意識(shí)水平相對(duì)較低，范疇性聲調(diào)意識(shí)與兒童閱讀能力之間存

19、在正相關(guān)，閱讀能力高的兒童對(duì)聲調(diào)有更敏感的范疇性知覺(jué)，其聲調(diào)意識(shí)顯著優(yōu)于閱讀能力差的兒童。但不管閱讀能力的高低，學(xué)齡兒童的聲調(diào)意識(shí)水平存在較大的個(gè)體差異。 </p><p>　　兒童聲調(diào)意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系，為小學(xué)教育帶來(lái)一定的啟示?；A(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)重視拼音教學(xué)，劉寶霞（1994）和任萍（2006）的研究都表明拼音教學(xué)對(duì)兒童語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展具有重要作用。發(fā)展中的聲調(diào)意識(shí)水平存在顯著差異，因此在拼音教學(xué)中不能忽視對(duì)聲調(diào)意識(shí)

20、的訓(xùn)練。同時(shí)應(yīng)重視對(duì)閱讀能力低下學(xué)生的干預(yù)，對(duì)智力正常而語(yǔ)文學(xué)習(xí)較差的兒童，采用語(yǔ)音意識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練等方式發(fā)展其語(yǔ)文能力。 </p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　語(yǔ)音意識(shí)都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程，語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展性研究關(guān)注語(yǔ)音意識(shí)如何發(fā)展、發(fā)展的起止以及是否和其他發(fā)展能力相互影響等問(wèn)題。對(duì)漢語(yǔ)而言，一般認(rèn)為音節(jié)和聲調(diào)意識(shí)首先發(fā)展，其次是首音和韻腳

21、意識(shí)，最后發(fā)展的是音位意識(shí)。語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的程度和速度與閱讀能力發(fā)展成正相關(guān)，但兩者究竟是誰(shuí)影響誰(shuí)，存在爭(zhēng)議。 </p><p>　　一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)水平能有效預(yù)測(cè)未來(lái)閱讀能力，語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展較快較好的兒童將來(lái)具有更好的閱讀能力。西方很多研究結(jié)果都能證明語(yǔ)音意識(shí)是繼后閱讀能力高低的預(yù)測(cè)之一，這種預(yù)測(cè)力在學(xué)習(xí)具有明確形音對(duì)應(yīng)規(guī)則的拼音文字的兒童身上表現(xiàn)尤為明顯，因?yàn)楂@得語(yǔ)音編碼技能是兒童學(xué)習(xí)閱讀的先決條件（彭聃齡、

22、姜濤，1996）。很多以語(yǔ)音意識(shí)教學(xué)或訓(xùn)練的追蹤研究為目的的實(shí)驗(yàn)也提供了類(lèi)似結(jié)論，即語(yǔ)音意識(shí)不僅可以教學(xué)，而且可以提高閱讀水平。也有學(xué)者研究漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)繼后閱讀能力的影響，如李光澤（2005）以小學(xué)二、四、六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)三個(gè)年級(jí)兒童閱讀發(fā)展都有顯著影響，可見(jiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)兒童閱讀發(fā)展有一定的預(yù)測(cè)力。李虹等（2007）也證明了語(yǔ)音意識(shí)是解釋漢字閱讀的最重要的變量。有些研究涉及語(yǔ)音意識(shí)各成分對(duì)閱讀能力的預(yù)測(cè)性，如

23、劉鐸（2007）認(rèn)為五歲半至六歲半兒童的聲調(diào)意識(shí)獨(dú)立解釋了漢語(yǔ)閱讀的變異，而音節(jié)意識(shí)和首音意識(shí)的預(yù)測(cè)作用不顯著，并且隨年齡增長(zhǎng)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展趨于精細(xì)化，聲調(diào)意識(shí)和首音意識(shí)的預(yù)測(cè)力增強(qiáng)，音節(jié)意識(shí)的作用相對(duì)減弱。 </p><p>　　相反的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為是閱讀學(xué)習(xí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)才是影響語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的因素所在。Tunmer等人（1988）發(fā)現(xiàn)音位計(jì)數(shù)能力差的兒童經(jīng)過(guò)閱讀教學(xué)后音位計(jì)數(shù)能力和假詞譯碼能力達(dá)到中等水平，說(shuō)明在拼音文

24、字中閱讀學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)存在促進(jìn)作用。漢語(yǔ)的一些研究也認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展是閱讀能力發(fā)展的結(jié)果，閱讀經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展?？氯A葳和李俊仁（1996）對(duì)剛?cè)胄W(xué)的兒童進(jìn)行了為期二年的追蹤研究后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音意識(shí)和兩年后的識(shí)字水平?jīng)]有顯著相關(guān)性。黃秀霜（1997）以剛?cè)雽W(xué)的兒童為研究對(duì)象進(jìn)行了三年的追蹤研究，認(rèn)為在控制了智力變量后，音韻意識(shí)不能有效預(yù)測(cè)二、三年級(jí)兒童的閱讀能力。還有些研究顯示兒童在學(xué)前期產(chǎn)生初步的音節(jié)意識(shí)，但較晚發(fā)展的首音和音

25、位意識(shí)是在接受拼音教育后才被掌握，證明后期閱讀學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展具有促進(jìn)作用。不過(guò)作為重要控制變量的拼音教學(xué)究竟是一種閱讀經(jīng)驗(yàn)還是一種語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練尚存在爭(zhēng)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有令人信服地被廣泛接受。 </p><p>　　分歧產(chǎn)生的原因有可能源于實(shí)驗(yàn)方式的不同。有些實(shí)驗(yàn)采用的是識(shí)別任務(wù)而非辨認(rèn)任務(wù)，測(cè)試內(nèi)容潛在地包含音調(diào)命名能力，而不僅僅是聲調(diào)辨認(rèn)能力，因此閱讀能力較低的學(xué)生有可能在范疇性聲調(diào)知覺(jué)的測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不佳。 &

26、lt;/p><p>　　除了上述兩種相左的觀(guān)點(diǎn)外，尚有一種綜合的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)僅在前期對(duì)閱讀能力具有預(yù)測(cè)力，隨年齡的增長(zhǎng)預(yù)測(cè)力逐漸減退，閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加使得閱讀能力反過(guò)來(lái)影響語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。宋華等（1995）認(rèn)為三年級(jí)兒童在漢語(yǔ)閱讀中主要依賴(lài)字音，五年級(jí)兒童由依靠字音向依靠字形過(guò)渡，成年讀者在閱讀中主要依賴(lài)的是字形。這個(gè)結(jié)論支持語(yǔ)音意識(shí)對(duì)閱讀能力預(yù)測(cè)力隨年齡減弱的觀(guān)點(diǎn)。李光澤（2005）的研究也顯示語(yǔ)音意識(shí)對(duì)兒童后

27、期閱讀能力的影響逐漸減弱，語(yǔ)音對(duì)閱讀發(fā)展的作用逐漸被字形取代，閱讀加工過(guò)程中語(yǔ)音中介的通達(dá)模式逐漸轉(zhuǎn)向從正字法到語(yǔ)義表征的直通模式。 </p><p>　　有些觀(guān)點(diǎn)和上述都不同，認(rèn)為不能確定語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力有直接關(guān)系，可能有諸如學(xué)習(xí)能力這樣的第三種因素在中間起作用。 </p><p>　　本文并非發(fā)展性研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能夠反映一些聲調(diào)意識(shí)發(fā)展的特征。但本研究可以對(duì)發(fā)展性研究有啟示作用，并

28、且為兒童發(fā)展性閱讀障礙的研究和干預(yù)提供新的視角。語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力關(guān)系的更全面的闡釋?zhuān)枰罄m(xù)完善的研究加以論證。 　　參考文獻(xiàn)： </p><p>　　[1]Halle P.A.，Chang Y.C.，Best C.T.Identification and discrimination of Mandarin Chinese tones by Mandarin Chinese vs French listen

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