非英語專業(yè)大學英語一級班學生的學習阻礙和解決辦法

1、<p>　　非英語專業(yè)大學英語一級班學生的學習阻礙和解決辦法</p><p>　　【摘 要】在分級教學中，一級班的學生由于語言基礎知識薄弱，整體缺乏一種積極向上的學習氛圍，學習效果不盡人意。本文分析了影響學生學習效果的幾個因素并提出了相應的對策，以提高一級班學生的語言綜合應用能力。 </p><p>　　【關鍵詞】一級班；學習效果；消極；對策 </p><p&

2、gt;　　一、分級教學的必要性 </p><p>　　隨著高校的不斷擴招，學生的入學水平和個體差距進一步擴大，采用分級教學是一種行之有效的教學理念。它不但滿足了不同層次學生的學習需求，還大大提高了學生的英語水平和教師的教學效果。我校非英語專業(yè)的學生被分為三個級別：三級是成績較好的同學，二級是英語一般的學生，一級是基礎較差的同學。為提高非英語專業(yè)學生的聽說讀寫能力，針對三個級別的學生，任課教師采取定期測試的方法，來

3、檢查和監(jiān)督學生的學習情況，以發(fā)現(xiàn)問題并及時找出解決問題的辦法。我擔任一級兩個教學班的英語教學，就他們遇到的主要問題進行了總結和分析。 </p><p>　　二、一級班學生在英語學習中面臨的主要問題 </p><p>　　1.消極的學習情緒 </p><p>　　分級教學又被稱為快班、中班和慢班的教學，它較好地體現(xiàn)了因材施教的原則。然而，由于部分學習者沒有真正理解分級

4、教學的含義，在分級之后往往產生一些影響學習效果的消極情感。一級班的學生容易產生自卑和焦慮情緒，往往表現(xiàn)在學習上不思進取，自暴自棄。 </p><p>　　2.模糊的學習動機 </p><p>　　學習動機是決定學習者是否能夠成功學習外語的重要因素之一。它是推動學習者有效學習的一種內在原因和動力。外語的學習動機包括為實現(xiàn)個人目標而產生的愿望、為實現(xiàn)該愿望做出的努力以及在此過程中持有的學習態(tài)度

5、。由于一級班的學生沒有明確的學習動機，往往只是為了應付期末考試而被迫學習，基于這樣一種基本的簡單的工具型動機，很多同學上課缺乏積極的學習態(tài)度，長期處在一種被動式的填鴨式的學習狀態(tài)。 </p><p>　　3.缺乏自主學習的能力 </p><p>　　當我們面對激烈的社會競爭時，自主學習能力的具備讓我們能獨立地應對現(xiàn)實中遇到的難題，我們會主動調整現(xiàn)有的策略并積極尋找能達到目標的最佳途徑，從而

6、能更好地適應社會需求。一級班的同學自主學習能力較差，課堂和課后完全依靠老師，沒有積極地思考和批判式的思維，更不要說課后能主動地通過豐富的學習資源來提高學習。 </p><p>　　4.薄弱的英語基礎知識 </p><p>　　通過平常的練習和幾次四級測試，一級班同學的測試總分基本在20-45分之間波動，3個月過后，盡管我在教學中講解了四級考試的內容，作題技巧，分析了考試的難點，但由于受到學

7、生的薄弱基礎知識的影響，學生的四級考試總分變化很小，除了極少數有一定自主學習能力的學生成績有了顯著地提高。 </p><p>　　三、解決教學中遇到的實際問題 </p><p>　　針對一級班學生存在的普遍問題，為提高學生的語言綜合應用能力和自主學習能力，我在教學中從以下幾個方面來解決教學中遇到的實際問題： </p><p>　　1.把情感融入課堂教學 </p

8、><p>　　20世紀60年代，西方人本主義心理學家的代表人物埃里克森、馬斯洛提出的理論引起了教育界對語言學習中情感因素的關注。人本主義心理學家強調要尊重學習者的個人需要和個人情感，而且，語言是情感的載體，語言的產生源于表達和情感交流的需要?？梢?，學習者的語言習得不但受學習者掌握語法和語言社會功能的影響，學習者的情感如興趣、態(tài)度、動機、自信心等非智力的因素也影響著習得的效果。由于分級教學有可能給學習者帶來如自卑、自滿

9、、驕傲等消極情感，教師在課堂教學中應把情感融入課堂教學。教師要充分利用網絡多媒體的教學優(yōu)勢，在一種輕松的學習氛圍主動和學生建立平等、民主的師生關系，在不知不覺中培養(yǎng)學習者積極的學習情感，讓他們主動投入到課堂學習。 </p><p>　　2.建立激勵評價機制 </p><p>　　教師對學生的評價有助于學生隨時了解自己的學習狀況以及時調整學習的策略。分級教學后，教師對學生的管理是固定的，如果

10、針對一級班的學習者建立流動的激勵機制，學期總評的優(yōu)等生能得到相應的獎勵：比如說可以升到二級班學習，這種激勵機制有助于學生把目前所處的“劣勢”轉化成了勤奮學習的動力，通過課堂的積極參與和課后的自主學習，在學習中真正提高了語言水平。 </p><p>　　3.基礎知識的講解貫穿整個英語課堂的教學 </p><p>　　大學英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，聽說領先，讀寫跟上是指導

11、我們教學的整體原則。然而，與一級班的教學實際相結合，學生聽說讀寫各部分都有待提高，尤其是語言的基礎知識，包括各種時態(tài)，語態(tài)，非謂語動詞，虛擬語氣等，把基礎知識的講解貫穿于課堂教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣和自信，切忌急功近利，不顧實際，把較高的教學目標強加給學習者。只有幫助一級班的學生打好語言基礎知識，才能讓他們的聽說讀寫能力穩(wěn)定地提高。 </p><p><b>　　四、結論 </b>&l

12、t;/p><p>　　一級班的學生在學習者中占有相當的比例，絕大多數學習者都想走上英語學習的成功之路，及時發(fā)現(xiàn)阻礙他們學習中的因素并采取相應的對策是英語教師刻不容緩的責任，只有幫助學習者克服消極的學習心理，在教學中采用激勵和贊賞的教學策略，一級班的學生才能在英語學習的道路上不斷前進。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p&g

13、t;　　[1]程曉堂.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社. </p><p>　　[2]楊小徽.教育研究與方法[M].人民教育出版社. </p><p>　　[3]文秋芳.英語學習策略[M].上海外語教育出版社. </p><p>　　[4]胡文仲.跨文化交際學[M].上海外語出版社. </p><p>　　作者簡介：張云梅（1972—