對初中英語文化教學的分析

1、<p>　　對初中英語文化教學的分析</p><p>　　初中英語教學不僅是語言知識的傳授，更應包括文化知識的傳播和對學生跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。教師應為學生提供豐富的語言交際的機會，幫助他們掌握恰當?shù)慕浑H方式，促進思維發(fā)展。 </p><p>　　初中英語文化意識語言知識英語新課程的課程一個重要教學內(nèi)容，就是為提高學生多元文化背景下的交際能力奠定良好的基礎，為學生提供豐富的

2、語言交際的機會，幫助他們掌握恰當?shù)慕浑H方式，促進思維發(fā)展。 </p><p>　　一、豐富學生的跨文化知識 </p><p>　　英語教學中要培養(yǎng)學生的跨文化意識，前提條件就是要幫助學生了中西的文化差異和語言的表達區(qū)別。許多事物由于地區(qū)不同和文化的差異會有不同的表達方式。東方和西方的文化差異特出的表現(xiàn)就是語言的差異，許多文化的差異都在語言上表現(xiàn)出來。不同的國家，不同的民族都有字的不同的文字

3、和不同的語言，語言是文化差異的突出表現(xiàn)。要進行跨文化意識的培養(yǎng)，就要首先從語言學習和理解上入手，通過不同的語言表達去理解不同的文化習慣和生活習慣。在教學中要通過語言的學習，增加和豐富學生的跨文化知識，為提高學生的不同文化的語言交際能力提供條件。 </p><p>　　二、培養(yǎng)學生的跨文化交際能力的必要性 </p><p>　　1.培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是時代發(fā)展的要求 </p>

4、;<p>　　進入21世紀，英語作為對外交流的工具，其地位和作用日趨顯著。隨著社會信息化的提高，國際互聯(lián)網(wǎng)的開通，國與國之間的交流越來越廣泛，跨文化交際已成為人們生活不可或缺的部分。各國人們都需要學習、掌握與不同文化背景的人打交道時的實際技能。為此，我國的英語教學也緊扣世界教育的發(fā)展方向，為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質的人才而努力。我國的新課程改革把跨文化交際意識的培養(yǎng)列為學生綜合語言應用能力之一，英語學習就是一種文化學習。英

5、語教學就不能是單純的語言教學，還應擴大學生的視野，幫助他們了解英語國家的文化和社會風俗習慣，教會學生通過語言的學習理解一種不同于母語文化的異文化。 </p><p>　　2.培養(yǎng)跨文化交際意識是語言學習內(nèi)在的要求 </p><p>　　眾所周知，語言不是獨立于文化之外的物質。它是人們在長期的勞動、生活、交流中形成的非物質產(chǎn)品，是人類文化的產(chǎn)物，離開了文化氛圍，它是空洞的、無意義的，也無法為

6、人們之間的交流服務。因此，英語教學的目的，不僅要使學生掌握英語知識和語言技能，而且還要使他們了解英語所依附和產(chǎn)生的英語文化。最終能運用語言順利完成跨文化交流的任務，作為一名英語教師應盡可能為學生提供運用語言的機會，而不是讓學生做機械的語法練習，從而使他們在一定情景中運用所學的語言知識創(chuàng)造性地完成某項任務。 </p><p>　　三、應對策略及建議性途徑 </p><p>　　英語教師在教學

7、過程中要不斷培養(yǎng)學生的跨文化意識，掃除跨文化交際過程的絆腳石，提高學生對語言知識的使用能力和語言運用的得體性。也就是說英語教學應該將語言教學置于跨文化交際環(huán)境之中，抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，有針對性地培養(yǎng)學生正確的跨文化交際能力，避免出現(xiàn)“文化錯誤”。 </p><p>　　1.必須不斷提高教育者自身的文化素養(yǎng) </p><p>　　跨文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括目的語國

8、家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講，日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識。我們可以通過網(wǎng)絡結交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國電影電視錄像，學習外文歌曲等多種渠道來了解外國文化。作為一名外語教師，必須不斷學習，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，才能適應跨文化交際教學的要求。 </p><p>

9、;　　2.讓學生明白中西文化是存在差異的以及懂得得體運用語言的重要性 </p><p>　　教師必須讓學生知道或明白中西文化差異是存在的。比如：打招呼（Greetings）無論是在中國還是在英語國家，朋友在街上見面都習慣打招呼問候，在這方面，兩者也存在著差異。在英語國家，人們只用一些簡單的問候語來招呼對方，如“Hello”“How do you do”“How are you”等。在中國，如果學生不了解這些文化差

10、異，他們見到外國人時，就會用中國人的習慣去打招呼，如“Have you eaten”（你吃了嗎）“Where are you going”（你去哪）“Are you going to work”（你是去上班嗎）等。對于所有這些問題，外國人都會感到迷惑不解，他們會認為你是在邀請他們吃飯或你有麻煩了需要他們的幫助。 </p><p>　　3.充分挖掘現(xiàn)有課程的文化因素，隨時滲透文化意識 </p><

11、;p>　　教材的內(nèi)容安排上，大量滲透了英美文化知識，依據(jù)教材進一步拓展知識，把更多的文化信息傳遞給學生。增加對西方節(jié)日的介紹，這樣可以激起學生了解英美國家的節(jié)日興趣，教師適時大量輸入節(jié)日方面的文化信息，同時與中國的傳統(tǒng)節(jié)日進行對比，利用網(wǎng)絡、視頻等媒體，讓學生從廣度和深度上全面了解此文化信息，使學生很快掌握兩種語言間的文化差異。培養(yǎng)跨文化交際意識及學習興趣。 </p><p>　　4.創(chuàng)設合理情境，加強語言

12、得體訓練 </p><p>　　很多英語教師忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，致使學生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學生的交際能力。言語規(guī)范與言語得體之間有著相輔相成的關系，得體性是作為衡量言語是否恰當?shù)闹饕獦藴?，是交際的最高原則。學生常把言語規(guī)范與言語得體混為一談，多數(shù)情況下，只顧規(guī)范而忽視得體。課堂教學中教師應努力創(chuàng)設合理情境，給予學生一定量的語用知識和文化信息，在實踐中內(nèi)化文化意識，在運用

13、中提升言語得體性。 </p><p>　　5.話題教學，滲透文化 </p><p>　　初中英語的教材是以中心功能話題來編排各個單元的。一般來講，一個中心話題，一個單元。每個話題都或多或少涉及到東西方的文化。如果屬于東西文化共有的，學生易于理解，但有文化差異時，學生往往按中國的思維習慣，文化習俗去套，結果語用不得體。教師要有對文化差異要有一定的敏感度和知曉度。這樣在學生即將遇到或已經(jīng)遇到的

14、差異問題就可以很好地處理，讓學生能跨越這些障礙，實現(xiàn)跨文化交際。 </p><p>　　在跨文化教學中，要讓學生逐漸地意識到語言與文化的密切關系，不斷增加這方面的感性和理性認識。培養(yǎng)學生正確的文化觀和跨文化意識。讓他們應用漢語時要懂得要遵守漢語語言規(guī)則和漢文化的交際規(guī)則，應用英語時能遵守英語語言規(guī)則和文化規(guī)則，進而能逐漸地實現(xiàn)兩種規(guī)則的在一定成面上的得體轉化。說培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力只需要幾秒中，而真正實