幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)研究——幼兒參與的視角.pdf

1、當(dāng)前幼兒行為上參與而心理上未參與是集體教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題。本文致力于研究集體教學(xué)活動(dòng)中的幼兒心理參與問(wèn)題，采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，對(duì)所收集到的74個(gè)有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，得出結(jié)論如下： 各年齡班教學(xué)活動(dòng)在幼兒參與方面無(wú)顯著差異。各科目教學(xué)活動(dòng)在幼兒參與方面存在顯著差異。積極參與類(lèi)型的活動(dòng)并非一定是高認(rèn)知參與水平的活動(dòng)，但是消極參與或混合參與類(lèi)型的活動(dòng)卻常常足低認(rèn)知參與水平的活動(dòng)。絕大多數(shù)高認(rèn)知參與型教學(xué)活動(dòng)都是積極

2、情感參與的活動(dòng)；低認(rèn)知參與型活動(dòng)不具有明顯的情感參與差異。通過(guò)聚類(lèi)分析，將教學(xué)活動(dòng)按照參與情況不同分為四種類(lèi)型，即高認(rèn)知積極情感參與型教學(xué)活動(dòng)、低認(rèn)知積極情感參與型教學(xué)活動(dòng)、微認(rèn)知混合情感參與型教學(xué)活動(dòng)及低認(rèn)知消極情感參與型教學(xué)活動(dòng)。 教師所提問(wèn)題的組合類(lèi)型及其之于幼兒的難易程度是影響幼兒參與的主要因素。教師提問(wèn)的難易適中是幼兒高認(rèn)知積極參與教學(xué)活動(dòng)的主要原因；教師提問(wèn)偏易是幼兒低認(rèn)知積極參與教學(xué)活動(dòng)的主要原因；教師提問(wèn)容易和其

3、他刺激的介入是幼兒微認(rèn)知混合參與教學(xué)活動(dòng)的主要原因；教師提問(wèn)偏難足幼兒低認(rèn)知消極參與教學(xué)活動(dòng)的主要原因。根據(jù)幼兒參與的情況及其之于幼兒發(fā)展的作用，筆者將教學(xué)活動(dòng)分為兩類(lèi)，即整體參與型教學(xué)活動(dòng)和非整體參與型教學(xué)活動(dòng)。 整體參與型和非整體參與型教學(xué)活動(dòng)執(zhí)教教師在呈示行為、提問(wèn)行為、理答行為、師定的幼兒學(xué)習(xí)方式、規(guī)訓(xùn)行為等方面特征存在差異，教師的非理性權(quán)威主義是導(dǎo)致非整體參與型教學(xué)活動(dòng)中幼兒參與不足的重要原因。整體參與型教學(xué)活動(dòng)和非整

4、體參與型教學(xué)活動(dòng)從系統(tǒng)特征來(lái)看，前者為開(kāi)放系統(tǒng)，后者為封閉系統(tǒng)。教師與教材的關(guān)系特別是備課情況是影響教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)狀態(tài)及幼兒參與的主要原因。從過(guò)程特征來(lái)看，整體參與型教學(xué)活動(dòng)和非整體參與型教學(xué)活動(dòng)在學(xué)習(xí)的目的性、教學(xué)階段的連續(xù)性和教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力方面均存在差異，教的過(guò)程凸顯并吞破了學(xué)的過(guò)程是影響幼兒參與的重要原因。最后，本文借鑒Logistic模型，結(jié)合前面對(duì)非整體參與型教學(xué)活動(dòng)的揭示，嘗試從矯正教師角色偏差、提高備課質(zhì)量、有效使用教學(xué)