小學語文低年級識字教學的行動研究

1、小學語文低年級識字教學的行動研究小學語文低年級識字教學的行動研究篇一：小學語文低年級趣味識字的教學研究《小學語文低年級趣味識字的教學研究》研究方案一、課題的提出：（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評近年來，在國內(nèi)外的教學研究中，已有不少教師在進行識字教學中，利用學生已有的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學生主動識字的興趣，嘗試用不同的教學方法來豐富識字教學。張?zhí)锶衾蠋煹膶Ｖ吨袊敶鷿h字認讀與書寫》，對識字及識字教學進行理論論述。崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《

2、新課標解讀》中多處論述識字教學的變化及對策。斯霞老師的“隨文分散識字法”、竇桂梅老師的“不拘一格，靈活識字法”等，雖然這些不同的識字方法發(fā)揮了學生的自主性，達到識字的目的，但在課堂教學中，創(chuàng)設生活化的學習情境，運用符合兒童心理特點的，兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生通過自己的經(jīng)驗來構建認識，引導學生趣味識字還有所不足。在我校尚無一線教師對識字教學進行深入細致地研究和探索，并形成一套可操作性強的體系和方法。（二）選題的現(xiàn)實意義1、為低年級識

3、字教學模式的教學策略、操作方法提供低年級教師做到了讓學生以識字為樂，學生就能主動愉快地學習，就能在課堂上發(fā)揮主體作用。有了興趣，學生就會積極主動探究識字方法，總結識字規(guī)律，煩瑣的識字就會變得輕松、愉悅。2、新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學要體現(xiàn)教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養(yǎng)學生的識字能力和查字典的習慣?！闭n程標準在“教學建

4、議”中對識字教學還提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。３、低年級兒童具體形象思維占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定，又處在無意注意到有意注意的過渡期，教師只有運用多種教學方法，吸引兒童的注意力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)孩子的有意注意，調(diào)動他們多種感官參加學習。在識記方面，低年級兒童運用機械記憶方法的較多，不善于對記憶材料進行思