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文檔簡介
1、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),小學階段又是培養(yǎng)、奠定良好的語文素養(yǎng)和人文精神的重要時期。在識字教學過程中,不僅要關(guān)注識字的數(shù)量與速度,更應關(guān)注識字的質(zhì)量與興趣,關(guān)注、挖掘漢字蘊含的人文素養(yǎng),讓學生初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵,了解漢字所負載的文化思想、文化精神,接受民族傳統(tǒng)思維方式的陶冶,提高文化品位。
作為低年級的學生,其識字數(shù)量的多少直接影響到學生閱讀的時間,而提早進入閱讀,又是學生學好語文的前提。然而,烏海市實驗小學低年級的語文
2、課堂識字教學中,還存在一些違背低年級學生身心發(fā)展和漢字學習特點的現(xiàn)象:比如忽視學生入學實際,教學預設(shè)片面；識字的方法單一,忽視了語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；低年級語文的課本中形近字和同音字時常讓學生混淆……這些都是學校低年級語文教師在識字教學中存在的困惑。作為一名一線教師,筆者希望通過自己對于低年級學生識字教學的有關(guān)經(jīng)驗和新的認識,結(jié)合前人提出的“六書”理論,在遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和小學生心理認知特點的前提下,提出相應的解決策略和方法,進一步優(yōu)化
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