初中物理教學過程中對學生問題意識的培養(yǎng)

1、<p>　　初中物理教學過程中對學生問題意識的培養(yǎng)</p><p>　　摘要：新課標把提出問題作為培養(yǎng)學生科學探究能力的基本要求，在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識，一是要從教師做起，二是為學生創(chuàng)造提出問題的機會。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：初中物理 教學問題 意識 </p><p><b>　　引言 </b></p>

2、<p>　　初中物理教學立足于學生認知的主動建構(gòu)，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主學習、探究學習。而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學習、主動探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點，因而在初中物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識對于提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。 </p><p>　　一、培養(yǎng)學生問題意識的作用 </p><p>　　1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解 </p>

3、;<p>　　物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的，在讓學生掌握物理概念時，必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程，是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系、感性認識和理性認識、生活經(jīng)驗和科學概念的相互滲透和融合。初中學生抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展，在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題。學生能提出問題，往往能反映學生在掌握概念時存在的思維誤區(qū)，這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學生理解概念和規(guī)律時的困惑所在，從而有針對性地給他們提供

4、幫助。 </p><p>　　2、有利于提高物理課堂的教學效率 </p><p>　　學生帶著問題參與課堂，在課堂上學生有提出問題的意識和習慣，可以使學生積極主動地汲取物理知識，為教師主導作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間，從而全面提高課堂教學效率。 </p><p>　　3、有利于發(fā)展學生主動建構(gòu)知識的能力 </p><p>　　具有問題意識

5、的學生常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了主動建構(gòu)知識的能力，為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造了有利條件。 </p><p>　　4、

6、有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力 </p><p>　　物理教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而任何創(chuàng)造都是從問題開始的。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”通過培養(yǎng)學生的問題意識，可以開拓學生的思路，開發(fā)學生的刨造潛能。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的點撥和引導下，能夠發(fā)揮自己的特長和強勢智慧，大膽想象，發(fā)展逆向思維的能力，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。大范圍內(nèi)進行討論；學生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的

7、問題需要教師適當鋪墊，分層次地引導思考和質(zhì)疑。教師要努力避免在學生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答。另外，教師還要注意不同學生的問題意識培養(yǎng)的時機也不同，需要教師在實踐中體驗與把握。 </p><p>　　二、從教師做起，培養(yǎng)學生的問題意識 </p><p>　　沒有問題，提不出問題，不僅僅是學生的現(xiàn)狀，也是教師本身存在的一個問題?，F(xiàn)在的教師都是在沒有問題的教學模式下，經(jīng)歷了小學、初中

8、、高中乃至于大學，所以教師們都習慣了沒有問題，即使對學生提出問題，也是平時教學中的一些常見的、普通的問題，不能有效地引起學生的興趣和思考。所以要培養(yǎng)學生的問題意識需要從教師開始做起，就是教師首先能提出好的問題，引發(fā)學生的思考，使學生感覺到提出問題并能解決它的快樂。 </p><p>　　比如，在滑輪組教學中，在關(guān)于滑輪組繩子股數(shù)繞法時，就可以改變以往的由教師來總結(jié)查股數(shù)的方式，而是采用組裝滑輪組，用彈簧測力計測出

9、動力的大小，找出動力與物重的關(guān)系，把組裝好的滑輪組畫到黑板上，然后提出問題：一段繩子被滑輪組分成了幾段，為什么同樣是三段繩繩子末端的拉力卻分別是1/2 物重和1/3 物重；而同樣是四段繩，繩子末端的拉力卻分別是1/3 物重和1/4 物重；而同樣是五段繩，繩子末端的拉力卻分別是1/4 物重和1/5 物重；在確定繩子末端拉力與物重的關(guān)系時，存在著什么樣的規(guī)律呢？這樣的問題提出后，會促使學生認真思考自己總結(jié)出查股數(shù)的方法。 </p>

10、;<p>　　三、為學生創(chuàng)造提出問題的機會 </p><p>　　在教學實踐中，教師要善于為學生創(chuàng)造提出問題的機會。每節(jié)課都要留有時間，讓學生提出自己想不通的問題是非常必要的。一些教師受教學任務的限制，不舍得留給學生提出問題的時間，而在課堂結(jié)束時，經(jīng)常讓學生談本節(jié)課有哪些收獲，學生就會根據(jù)教師的板書，機械地談本節(jié)課學到了哪些，這樣的做法，不能使學生動腦，下課后也不能使學生處于思考的狀態(tài)。培養(yǎng)問題意識

11、就有必要在課堂上留出時間，把每節(jié)課的小結(jié)，變讓學生談收獲為讓學生談有什么疑惑，或者讓學生提出問題，讓學生帶著問題走出課堂，回家后也能處于思考狀態(tài)。如果學生不能提出問題，老師可以幫助學生提出問題，同時，對于每節(jié)課能夠提出好的問題的學生予以表揚，培養(yǎng)他們提出問題的信心和習慣。當然，有的時候?qū)W生提出的問題，是教師所始料不及的，或者不能解決的，這就給了學生和教師一個再學習的機會。 </p><p>　　思維來源于問題，問

12、題來源于實踐。引導學生做一些小實驗，觀看一些科普視頻，也是培養(yǎng)學生問題意識的重要途徑。比如在觀看托里拆利實驗視頻時，視頻里說將托里拆利管微微傾斜，水銀柱的長度變長，高度差不變。于是有的學生在看完視頻后，就提出這樣一個問題：如果以玻璃管下端口O 為圓心，長為半徑，不斷傾斜，我們不難看出，水銀柱的高度會減小，而外界大氣壓是不變的，這個問題如何解釋呢？在觀看大氣壓的視頻時，用水做實驗時，視頻里說，用抽氣機把玻璃管抽成真空，打開閥門，水在大氣壓

13、的作用下，上升了近10 米，就有學生提出這種說法有不妥之處，而且指出了問題所在。在觀看船閘視頻時，學生提出：長江三峽的船閘為什么不像葛洲壩船閘一樣建成一個閘室，而要建成五個閘室呢？能不能根據(jù)視頻里介紹的知識綜合分析說明呢？再如，有些學生在學完熱現(xiàn)象后提出：把礦泉水瓶里裝上水，放在窗戶外凍成冰，發(fā)現(xiàn)冰里有氣泡，但氣泡的形狀不一樣，溫差大，氣泡的形狀呈長條形，溫差小，氣泡呈圓形，為什么？ </p><p>　　發(fā)現(xiàn)問

14、題和提出問題是進行科學探究的前提。在教學中，老師要善于為學生設置問題情境，引發(fā)問題，從多角度引導和啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而使學生的問題意識得到不斷的培養(yǎng)。 </p><p><b>　　結(jié)語 </b></p><p>　　總之，在初中物理教學中，只有加強對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生帶著問題走進課堂，帶著更深刻甚至更多的問題走出課堂，

15、才能使學生更深刻地理解物理知識，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]王立軍，新課標下初中物理課堂教學探究，課改探索，2009 </p><p>　　[2]李志申，初中物理問題教學，教學指南，2010 </p><p>　　[3]何新軍，對物理問題教學之淺