版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡介
1、,,孤獨(dú)癥的康復(fù)方法 ——言語治療,孤獨(dú)癥又稱自閉癥是一種腦功能障礙引起的綜合癥,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)社會(huì)交往障礙對(duì)生命物體缺乏興趣,缺少目光對(duì)視,如不會(huì)和父母親昵;相反對(duì)非生命物質(zhì)過渡依戀,常常注意沒有意義的東西,如旋轉(zhuǎn)物體、發(fā)光物體等。(二)溝通交流障礙主要表現(xiàn)語言發(fā)育遲緩和質(zhì)的發(fā)音損害;非語言和肢體語言溝通的障礙,不會(huì)分享和產(chǎn)生共鳴等。(三)興趣以及行為的不可理解性和重復(fù)性,不會(huì)正確使用玩具、著迷物體
2、的非功能性方面,過度活動(dòng)及重復(fù)怪異活動(dòng)方式如玩手、搖晃身體、無故大笑大哭等。,語言,是人類開展思維活動(dòng)進(jìn)行交流的重要工具,是一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)、溶入社會(huì)發(fā)展的必備工具。一個(gè)人在生活里應(yīng)用的每一個(gè)語言信息交流的過程:言語產(chǎn)生——言語傳遞——言語接受——言語理解——言語反饋在這個(gè)過程里包括生理、心理和物理三個(gè)方面;而我們自閉癥兒童在整個(gè)過程里的每一個(gè)步驟上均有不同程度的缺陷,所以說語言治療訓(xùn)練是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。,,孤獨(dú)癥兒童的言語能
3、力各不相同,約有50%的孤獨(dú)癥兒童沒有溝通性的語言,有語言的也常表現(xiàn)出鸚鵡學(xué)舌式仿說,答非所問,聲調(diào)缺乏變化的特征。他們中的大多數(shù)有語言缺陷情況,主要表現(xiàn)在以下幾方面:1語言發(fā)展遲緩2重復(fù)性語言3語言的聲調(diào),重音,速度,節(jié)律以及音調(diào)等方面的異常,孤獨(dú)癥兒童語言特點(diǎn),1.語言發(fā)展遲緩學(xué)者研究認(rèn)為,50%的孤獨(dú)癥兒童最終會(huì)使用有用的語言。而具有一定語言能力的自閉癥兒童憑借極有限的方法進(jìn)行言語活動(dòng),不能與他們?nèi)私涣?,主要有以下溝通困難
4、:⑴缺乏口語能力或語言缺乏功能性⑵誤用人稱代詞,不分你、我、他 ⑶從一個(gè)話題向另一個(gè)話題轉(zhuǎn)變時(shí),很難改變自己的注意焦點(diǎn),⑷同兩個(gè)以上的人交流時(shí),很難保持同一個(gè)交流話題⑸因反復(fù)行為而影響交流⑹與交談?wù)吆茈y保持視線接觸2.重復(fù)性語言重復(fù)性語言是指持續(xù)反復(fù)地說著所聽到的他人的部分語言。這種類型的交流幾乎發(fā)生在所有咿呀學(xué)語的嬰兒身上。正常兒童三歲左右時(shí),這種現(xiàn)象即將消失,而孤獨(dú)癥兒童可能會(huì)將這種現(xiàn)象持續(xù)終身,,重復(fù)性語言有即時(shí)
5、性的,也有延遲性的。即時(shí)性的重復(fù)語言是重復(fù)剛聽到的內(nèi)容:延遲性的重復(fù)性語言包含了孤獨(dú)癥兒童重復(fù)以前某個(gè)時(shí)間周期所聽到的語言,及無意義地重復(fù)所聽到的。3語言的聲調(diào),重音,速度,節(jié)律以及音調(diào)等方面的異常孤獨(dú)癥兒童說話時(shí)的語調(diào)、速度等,往往存在問題,最為常見的是說話時(shí)表現(xiàn)出的語調(diào)平板單一,有的則用高尖的聲音說話,有的在說話的句子與句子之間沒有間隙而顯得語速很快,有的在說話時(shí)不能控制音量等問題各異。,,許多調(diào)查研究曾致力于說明社會(huì)環(huán)境、學(xué)
6、校環(huán)境與兒童語言發(fā)展之間的關(guān)系。撫養(yǎng)孩子的方式、家庭的經(jīng)濟(jì)條件似乎都對(duì)兒童認(rèn)知能力和語言發(fā)展有著顯著影響。經(jīng)濟(jì)條件不良往往會(huì)減少孩子與撫育者之間的語言交流,并使交流的精細(xì)性受到影響,撫育者也會(huì)忽視這種交流的作用和目的,最終使孩子的語言發(fā)展處于不利地位。,影響因素,一.影響語言發(fā)展的因素先天論者認(rèn)為語言是生物學(xué)上的固有形式,而行為主義者認(rèn)為語言是由后天強(qiáng)化作用形成的。這兩種相反的傳統(tǒng)觀念都過于絕對(duì)化。關(guān)于語言發(fā)展的一種新觀念是相互影響的
7、觀點(diǎn),認(rèn)為不能將先天的與外部強(qiáng)化的因素截然分開,兒童的語言發(fā)展是在參與社會(huì)活動(dòng)的過程中,由各種因素相互影響構(gòu)成的,語言發(fā)展過程是一種人的社會(huì)化的過程,G.H.米德、L.維特根施坦等人都持有這種觀點(diǎn)。 孩子從一出生就依靠撫育者的撫養(yǎng),最初的交流是通過手勢、眼神和逗樂的形式來進(jìn)行的,這就需要兒童有機(jī)會(huì)與長者一起參加家庭活動(dòng)。當(dāng)兒童要獲得食物和表現(xiàn)自己時(shí),這種交流便進(jìn)一步得到強(qiáng)化。長期成功的交流使兒童學(xué)會(huì)嘗試著以成人的方式與撫育者交流,
8、但如果是營養(yǎng)不良,或是受到社會(huì)、情緒、殘疾障礙的影響,交流就會(huì)受到阻礙。,二、社會(huì)環(huán)境對(duì)語言發(fā)展的影響 嬰兒與撫育者最初的交流是人類早期的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種交流可視為一種非正式的訓(xùn)練,因?yàn)閷W(xué)習(xí)的雙方在合作形式上存在很大的差異,這些差異可能是因地理的、經(jīng)濟(jì)的、政治的以及社區(qū)文化等方面的影響,也可能是受孩子的性別、出生次序、性格和健康狀況等因素的影響。但具體的影響過程,目前還沒有較完全的了解,因此出現(xiàn)了一些探討不同種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和年齡層次對(duì)
9、父母與孩子影響的研究。其中涉及的一個(gè)問題是,父母受教育程度和收入水平的差異是否會(huì)通過語言風(fēng)格影響到與孩子的交流,研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)水平較低家庭的父母更趨向于教孩子認(rèn)識(shí)具體的事物,也更多的使用管教的語言去引導(dǎo)孩子的活動(dòng)。,而經(jīng)濟(jì)水平達(dá)到中等以上家庭的父母更注意交流內(nèi)容與孩子的活動(dòng)和興趣保持一致,并注意到對(duì)交流話題的精心設(shè)計(jì)。他們往往把交流作為一種影響孩子行為的方式。他們的孩子通過這種影響所形成的語言風(fēng)格也為今后的學(xué)校學(xué)習(xí)作了認(rèn)知上的準(zhǔn)備。對(duì)社
10、區(qū)文化差異與語言發(fā)展關(guān)系的研究也表明,語言的發(fā)展有賴于社會(huì)因素的相互作用。幾項(xiàng)研究都發(fā)現(xiàn),城市社區(qū)環(huán)境影響下的孩子在語言表達(dá)的流暢性、敘述的完整性上較突出;農(nóng)村社區(qū)環(huán)境影響下的孩子則在對(duì)具體事物的形體理解和結(jié)構(gòu)探索上語言發(fā)展較好。因此,處于經(jīng)濟(jì)條件較差,或社區(qū)環(huán)境不良情況下的孩子可能在語言的擴(kuò)展性、語言的問答式交流以及進(jìn)行抽象概念討論等方面顯得很不熟練。他們對(duì)于用語言去描述事物的過去或未來感到困難,對(duì)使用對(duì)話式交流去解決問題也感到力不
11、從心。,,,,一般來說,孤獨(dú)癥兒童的語言能力很低,接受語言的能力也很差,不能主動(dòng)接受信息。有些孤獨(dú)癥兒童的視聽正常,但沒有語言,甚至連發(fā)音都不會(huì),這就需要用專門的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別語言訓(xùn)練。 采取的訓(xùn)練方式 1 運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練:孤獨(dú)癥兒童不會(huì)運(yùn)用氣息,表現(xiàn)為吸氣不深且控制不好,需要通過大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練來調(diào)整兒童的呼吸,讓兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用氣息控制呼吸?! ? 專門一對(duì)一個(gè)別語言訓(xùn)練 3 生活中語言訓(xùn)練 4 群體游戲 5
12、 聽說訓(xùn)練 6 聽音樂歌曲,孤獨(dú)癥兒童語言治療的必要性,對(duì)孤獨(dú)癥兒童如何做一對(duì)一個(gè)別語言訓(xùn)練 (一) 兒童與教師(訓(xùn)練者)的配合是做個(gè)別語言訓(xùn)練的前提,因此有必要做好以下幾方面的工作: 1大運(yùn)動(dòng)精細(xì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 2 對(duì)孩子進(jìn)行分析(孩子的表現(xiàn)不同,需求就不同) 3 制定訓(xùn)練目標(biāo),是訓(xùn)練成為有順序的,有目的的系統(tǒng)訓(xùn)練4 建立親情關(guān)系:在平常的生活中,訓(xùn)練中要時(shí)常抱抱親親孩子,和他做游戲,有需要是做一對(duì)一的運(yùn)動(dòng)和認(rèn)知訓(xùn)練
13、,讓兒童和教師逐漸產(chǎn)生感情。,(二) 訓(xùn)練內(nèi)容: 1 按摩腹?。汗陋?dú)癥兒童的肌肉很緊張,肚子很硬。而按摩能給與刺激,使腹部變得柔軟,對(duì)氣息的運(yùn)用有作用?! ? 逗孩子笑,和他玩,讓他發(fā)出聲音。 3 大動(dòng)作模仿,如:拍手 舉手 伸手 跺腳 踏步等?! ? 小動(dòng)作模仿,如:鉤手指 搭手指 手指對(duì)捏 指五官 指身體部位等。如孩子不模仿,訓(xùn)練者可握著孩子的手完成這些動(dòng)作。 5 對(duì)視練習(xí) 追視練習(xí):對(duì)視是語言訓(xùn)練的前提,孤獨(dú)癥兒童
14、的注意力是很短暫的,不會(huì)主動(dòng)對(duì)視,當(dāng)他不注意訓(xùn)練者的目光時(shí),訓(xùn)練者可以主動(dòng)追視他的目光,重新吸引他的注意力,把他的目光找回來?! ? 口型模仿,如:抿嘴 噘嘴 吹氣 吸氣 打“哇哇” 發(fā)“啊”的音 叫名字答“哎”?! ? 有節(jié)奏的拍手唱歌,說兒歌做游戲?! ? 在語言訓(xùn)練中,如果兒童有一點(diǎn)點(diǎn)的模仿一事都要及時(shí)強(qiáng)化?! 」陋?dú)癥兒童的語言發(fā)育存在很大障礙,這種障礙重者表現(xiàn)為沒有語言,輕者表現(xiàn)為詞匯少,語句短,語言理解差,發(fā)音不清,刻
15、板重復(fù)他人的言語等。而一對(duì)一個(gè)別語言訓(xùn)練對(duì)孤獨(dú)癥兒童語言的發(fā)展起到了重要作用,也取得了一定的效果,所以一對(duì)一個(gè)別語言訓(xùn)練對(duì)于語言障礙的孤獨(dú)癥兒童來說是一種必要的訓(xùn)練方法。,孤獨(dú)癥兒童中有一些沒有語言能力的,他們的語言訓(xùn)練可以從模仿發(fā)音開始。用分解目標(biāo)的方法訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童地語言,效果較好。如,教孩子發(fā)“啊”音時(shí),我們可以分解目標(biāo)為: 第一目標(biāo):要求兒童模仿張嘴。如果兒童做不出來,我們可以用手輔助他張開嘴巴。逐漸的,減少輔助,最終達(dá)到
16、兒童自己張開嘴巴地目標(biāo)。訓(xùn)練過程中,當(dāng)兒童表現(xiàn)符合要求時(shí),及時(shí)予以鼓勵(lì)強(qiáng)化。當(dāng)這一行為穩(wěn)定后,我們進(jìn)行下一目標(biāo)?! 〉诙繕?biāo):要求兒童張嘴發(fā)出音來。也許,我們以前只強(qiáng)化兒童張嘴的行為,剛開始時(shí),有的兒童可能只張嘴沒有聲音。此時(shí),兒童對(duì)模仿的理解就只是張嘴,對(duì)此行為不應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化。張嘴只是過渡而已,我們必須提高要求。起初兒童發(fā)出的音可能不是“啊”音。我們也必須及時(shí)強(qiáng)化他,我們強(qiáng)化的是他這種行為,盡管他發(fā)出的音與我們的要求有差別,但畢竟比
17、只是張嘴,不出聲是進(jìn)步了。,第三目標(biāo):要求發(fā)出近似“啊”的聲音。這一階段,我們要強(qiáng)化他發(fā)出“啊”的近似聲音來。對(duì)于發(fā)出其他的聲音不再強(qiáng)化。由于以前發(fā)出的其它聲音不再得到強(qiáng)化,兒童就不會(huì)再隨便發(fā)音,他要認(rèn)真聽從指令,努力模仿發(fā)音?! 〉谒哪繕?biāo):要求發(fā)出“啊”音。這一階段,我們只強(qiáng)化“啊”音。對(duì)于發(fā)出近似“ 啊”音不再強(qiáng)化。兒童在每一目標(biāo)的實(shí)施過程中不斷調(diào)整自己。孤獨(dú)癥兒童就必須按照我們的要求逐漸調(diào)整自己的發(fā)音,最終達(dá)到我們的目標(biāo)。,,
18、,在實(shí)際的生活情境中,重復(fù)、不斷地對(duì)自閉癥兒童說話,加強(qiáng)他們的語言理解能力,是為訓(xùn)練的首要之務(wù)。 (一)不斷地對(duì)兒童說話: 對(duì)自閉癥兒童說話,其效果不是立竿見影的,必須堅(jiān)持不懈才會(huì)慢慢開花結(jié)果。語言學(xué)習(xí)有困難的自閉癥兒童需要比普通兒童千百倍的聽聞機(jī)會(huì)?! ?二)對(duì)著兒童的視線說話:跟自閉癥兒童一起游戲、拿任何東西給他、請(qǐng)他做任何事、幫他做任何事時(shí),要常常對(duì)他說簡單的話。首先叫他的名字「×××」,等
19、他注意您在叫他時(shí)再對(duì)他說話。自閉癥兒童常常視線不看人,有時(shí)不是不看,而是看的時(shí)間非常短暫。不注意您的時(shí)候?qū)λf話是沒有效果的。但也用不著特意把臉靠過去,把他的頭轉(zhuǎn)過來向著他說話。只要在不太遠(yuǎn)的地方,很自然的喊他的名字,配合當(dāng)時(shí)的情境對(duì)他說話即可。,,具體方法,(三)選擇切合情境的話題: 眼前看得見、容易了解的自然話題為佳。尤其是以兒童感到關(guān)心或喜歡的事物做為話題,效果更好。不僅大人對(duì)兒童說話,希望兒童說的話,大人也可以先以兒童的口氣
20、說給他聽,讓他知道這時(shí)候他應(yīng)該怎么說或回答才好?! ?四)不必重復(fù)練習(xí)太多次:父母為使兒童學(xué)會(huì)說話,同樣的話語叫兒童說五次、十次,有時(shí)反而使自閉癥兒童拒絕說話。比對(duì)一般的兒童多說一、二次左右即可,同樣的事在同一個(gè)地方不要重復(fù)兩次以上。但碰到同樣的事情或同樣的情況發(fā)生時(shí),要再重復(fù)的提醒。不必刻意教學(xué),只要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下,不斷地、自然地對(duì)他說話,讓兒童了解語言的意義,便可期待他逐漸會(huì)說出話來。(五)不必矯正發(fā)音:即使說不好,有表達(dá)
21、意思的姿態(tài)即可,若刻意矯正發(fā)音,說不定反而會(huì)抹殺好不容易培養(yǎng)的說話動(dòng)機(jī)。只要他肯說話,發(fā)音不正確的缺陷久而久之會(huì)改善過來。家長或大人只要自己提供正確的說話模板即可,但千萬不要學(xué)兒童說娃娃語。,(六)只發(fā)語頭或語尾音時(shí)怎么辦:這種時(shí)候也不必特地加以矯正,下次碰到這種場合時(shí),大人實(shí)時(shí)發(fā)出二次左右的正確語音即可。即使只發(fā)語首或語尾音,也表示他有表達(dá)意思的動(dòng)機(jī),便要趕快給予鼓勵(lì)?! ?七)模仿電視廣告:這時(shí)家長或周圍的人會(huì)以為自閉癥兒童語言
22、能力不壞,若禁止他看電視,唱廣告歌,就可以學(xué)習(xí)說有用的話。事實(shí)上禁止他說廣告的話也沒有用,不如讓他繼續(xù)說適時(shí)配合情境說些別的話題,提高其理解能力,以其慢慢說出有意義的話語?! ?八)鸚鵡式語言如何處理:這時(shí),像廣告一樣,想矯正他也矯正不了,不如不刻意矯正,在日常生活中配合當(dāng)時(shí)的情境,多制造對(duì)他說話的機(jī)會(huì)?! ?九)有耐心的聽他說話:自閉癥兒童雖然表達(dá)能力很弱,但想說話時(shí)大人要有耐心地聽他說話。反復(fù)地問同樣的問題時(shí),大人也要認(rèn)真的
23、回答。如此,對(duì)自閉癥兒童說話時(shí),他也比較愿意以語言或非語言的姿勢、表情、手勢等方式來回答大人。,,,案例,案例一小于,男,3歲8個(gè)月,通過調(diào)查了解患兒的發(fā)病前有簡單語言,后語言能力逐漸下降;在聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練后孩子的語言幾乎不在出現(xiàn),只是偶爾會(huì)有些無意識(shí)發(fā)音。,這里采用以下兩種方法進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練:方法一:由于小于有一定的模仿能力,先從簡單的模仿大動(dòng)作指令做起,(選擇好強(qiáng)化物,動(dòng)機(jī)明確)具體如下:拍拍手(強(qiáng)化)——跺跺腳(強(qiáng)化)——舉胳膊
24、(強(qiáng)化)——張嘴(強(qiáng)化)——“a”音。從簡單的指令到模仿口部動(dòng)作,其次到發(fā)音,帶動(dòng)孩子的積極性;(拍拍手、跺跺腳、舉胳膊都是小于很容易完成的項(xiàng)目,培養(yǎng)孩子的信心;突然穿插一個(gè)發(fā)音訓(xùn)練“a”,讓小于為再次得到強(qiáng)化物而努力發(fā)音。)在從口部動(dòng)作起,伸舌頭、雙唇上下發(fā)“baba”的音等。方法二:選擇好明確的動(dòng)機(jī)后(強(qiáng)化物),讓小于和一個(gè)有語言能力的孩子(A)坐在一起訓(xùn)練;訓(xùn)練者發(fā)指令從易到難,如說“a”,A會(huì)很快的為得到強(qiáng)化物說“a”,及時(shí)
25、給A強(qiáng)化;從而來帶動(dòng)小于的動(dòng)機(jī),他會(huì)為得到強(qiáng)化努力的發(fā)“a”音,再及時(shí)給以強(qiáng)化。經(jīng)過有4周的訓(xùn)練孩子的語言再次出現(xiàn),并且會(huì)去模仿3—6個(gè)字的句子。互動(dòng)語言上也有很大的進(jìn)步能去命名很多物品名和卡片等。,,案例二君君,男,2歲1個(gè)月,通過觀察了解患兒只有很少的自言自語(命名常見物品和卡片名);無模仿語言;不懂的提要求,一旦得不到時(shí)就會(huì)大哭大鬧。,方法:先從簡單的動(dòng)作模仿開始做為訓(xùn)練內(nèi)容;活動(dòng):①強(qiáng)化記憶——在給他拿到物品自言自語時(shí),在
26、他之前說物品名重復(fù)說強(qiáng)化記憶,如:當(dāng)呈現(xiàn)物品“白菜”時(shí)在他之前說“白菜”這是孩子會(huì)開始自己說“白菜”及時(shí)強(qiáng)化“好寶貝,跟老師說白菜了?!雹谠趦和袨椴僮魍瑫r(shí)用語言描述該行為刺激兒童的聽覺;模仿進(jìn)步很快,還學(xué)會(huì)了等待發(fā)指令。經(jīng)過6周的強(qiáng)化語言訓(xùn)練,他先是能應(yīng)答“哎”,在是“我要”;第8周時(shí)他能模仿一些簡單的語言,會(huì)用語言提要求,表達(dá)“我要***”;還有互動(dòng)語言“老師好”、回答叫什么、幾歲等。,,案例三坤坤,男,3歲4個(gè)月,有語言(需
27、求性語言階段);主要問題是言語溝通障礙,在相應(yīng)的場景中不會(huì)表達(dá)和發(fā)問。,方法:采用情境教學(xué)法進(jìn)行語言訓(xùn)練因?yàn)闇贤ㄕZ言離不開情境,只有在情境中告訴兒童應(yīng)表達(dá)什么樣的言語,表達(dá)后才能夠從事某事(得到自然的強(qiáng)化)。先創(chuàng)設(shè)簡單的情境如:(由易到難,逐漸泛化到自然情境中)(1)把瓶蓋擰的很緊,孩子要喝水是打不開,輔助他說“幫幫我打開”。(請(qǐng)求幫助)(2)突然中斷正在進(jìn)行的游戲,讓孩子表達(dá)“媽媽,我還想玩***”。(3)讓孩子吃飯,
28、不給他勺子,輔助表達(dá):“媽媽,勺子呢?”(表達(dá)缺少的物品)(4)進(jìn)教室是敲門,輔助發(fā)問“我可以進(jìn)去嗎?”(5)當(dāng)兒童有意圖要做某項(xiàng)活動(dòng)時(shí),輔助表達(dá)“我可以****嗎?”。(6)和孩子進(jìn)行小汽車游戲時(shí),輔助發(fā)問“誰要小汽車?”等等。通過10周的情境教學(xué)坤坤的語言能力進(jìn)步很快,能把在所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到不同的情境中。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)應(yīng)注意:①和兒童進(jìn)行游戲互動(dòng)時(shí),訓(xùn)練者要和兒童平視;②做孩子的朋友,不要去責(zé)備孩子;③循序漸進(jìn)
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 眾賞文庫僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 兒童孤獨(dú)癥診療康復(fù)指南
- 孤獨(dú)癥的藥物治療
- 解讀《兒童孤獨(dú)癥診療康復(fù)指南》
- 孤獨(dú)癥康復(fù)教育學(xué)習(xí)心得
- 孤獨(dú)癥的評(píng)價(jià)與治療
- 孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)評(píng)審方案(試行)
- 孤獨(dú)癥兒童康復(fù)科普知識(shí)手冊(cè)
- 孤獨(dú)癥兒童康復(fù)技術(shù)培訓(xùn)王梅
- 孤獨(dú)癥早期診斷與社區(qū)治療
- 孤獨(dú)癥論文:兒童孤獨(dú)癥的早期識(shí)別與早期干預(yù)
- 孤獨(dú)癥(張瓊)
- 孤獨(dú)癥遺傳之謎
- 孤獨(dú)癥 ppt課件
- 孤獨(dú)癥兒童量表
- 兒童孤獨(dú)癥-(副本)
- 孤獨(dú)癥論文:兒童孤獨(dú)癥的早期識(shí)別與早期干預(yù)
- 基于游戲治療的孤獨(dú)癥兒童康復(fù)性場地環(huán)境設(shè)計(jì)研究.pdf
- 孤獨(dú)癥兒童游戲特點(diǎn)及康復(fù)訓(xùn)練研究.pdf
- 3 孤獨(dú)癥臨床路徑
- 孤獨(dú)癥兒童記憶研究
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論