淺談古代文學(xué)論文創(chuàng)作與評價的問題第二稿

1、非常感謝胡老師，《寫作專題》給了我99分！我得把全部的文章貼上，歡迎同學(xué)們挑刺！另！班主任已讓我填寫優(yōu)秀畢業(yè)生表，如不出意外，應(yīng)該可以的——我更應(yīng)該接受同學(xué)們的挑刺——淺談古代文學(xué)論文創(chuàng)作與評價的問題（第二稿）——與劉勇強(qiáng)教授探討【內(nèi)容提要】本論文是本學(xué)生在寫作畢業(yè)論文過程中所遇到的問題。面對問題，本學(xué)生知難而進(jìn)，一邊認(rèn)真學(xué)習(xí)《寫作專題》，一邊努力實踐，在論文通過指導(dǎo)老師批準(zhǔn)并于2009年4月1日前提交后卻又陷入了迷茫之中。面對該種迷惑

2、，本學(xué)生就在中國古代文學(xué)論文寫作過程中所遇到的問題，又一次進(jìn)行了系統(tǒng)的思考，這種思考的思路就是提出問題、闡述問題、最后給出一個思考的解決問題的途徑。該論文對北大遠(yuǎn)程中文教學(xué)的改革、完善和提高提出了一些也許很值得參考的思路?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、實際操作、查新、評價、語言表達(dá)正文：第一部分：提出問題應(yīng)該說，這是本學(xué)生在兩年學(xué)習(xí)中文過程中碰上的最難的一次的論文寫作。因為，一開始，面對老師們在教材（《中文學(xué)科論文寫作訓(xùn)練》，以下簡稱“教材”）

3、中的關(guān)于如何寫中文論文的闡述，尤其是面對劉勇強(qiáng)教授對中國古代文學(xué)論文的選題及學(xué)術(shù)水平的三個層次的闡述，我（本學(xué)生，論文的作者）根本無法提出任何的問題，只能同意他們的觀點并認(rèn)真沒有提出問題的能力，以及有無創(chuàng)造性的思維。”[5]溫教授還說：“如果完全依靠老師來出題目，是命題作文，起碼對學(xué)生提出問題的能力就無從考量了?！盵6]但是，這種觀點面對成人遠(yuǎn)程教學(xué)來說，實際操作卻非常困難，一般情況下是，學(xué)校給定了選題，學(xué)生就在選題中任選一題作之，的確

4、等于是命題作文，這當(dāng)然不能怪學(xué)校，成人教學(xué)中的學(xué)生一般都有工作，還有家，不像在校生，時間充裕，可以經(jīng)常的與老師接觸，但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該可以改變這個問題，用網(wǎng)上的“教學(xué)論壇”是可以很好的解決這個問題的。事實上，即使是北大的在校生，也不是天天跟老師接觸的，大家?guī)缀醵际峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)來溝通的，而網(wǎng)絡(luò)溝通并不需要考慮物理上的距離，身處校園和身處海南甚至海外都是一樣的。本學(xué)生在“課程論壇”上看到一位學(xué)生想自己選個題目（《論的獨特審美價值》）來做，但很長

5、時間沒有答復(fù)，那個學(xué)生只好選了一道命題作文。因此，學(xué)生提出的解決方案是：遠(yuǎn)程教學(xué)應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)手段，實現(xiàn)上述兩位教授的教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。這是有條件的，因為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)實際上成了越來越多的人的首選，而且學(xué)生已逐步趨于低齡化，很多人并不工作，而是全身心的投入學(xué)習(xí)，學(xué)校只要重視，完全可以采取一些教學(xué)的手段。2、關(guān)于“三個層次”的實際操作和評價問題除了注意如何選題的觀點外，劉勇強(qiáng)教授對中國古代文學(xué)論文的學(xué)術(shù)水平的

6、評價問題給出了一個標(biāo)準(zhǔn)：劉教授認(rèn)為：好的論文在學(xué)術(shù)上的貢獻(xiàn)可以分為三個層次[7]：第一個層次：填補(bǔ)了學(xué)術(shù)空白；第二個層次：達(dá)到了學(xué)術(shù)前沿；第三個層次：該項研究有可持續(xù)的發(fā)展的潛力；并認(rèn)為這三個層次是層層遞進(jìn)的關(guān)系。劉教授認(rèn)為，所謂學(xué)術(shù)空白就是前人沒有認(rèn)真涉足過的研究領(lǐng)域。而在是否達(dá)到了學(xué)術(shù)前沿的問題上，劉教授強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)前沿的相對性，即相對的高度——你可能認(rèn)為自己的論文已達(dá)到了你那個領(lǐng)域的最高峰，但放眼望去，另一個人正向另一座高峰登攀，雖

7、然他只登到了半山腰，但這個半山腰的高度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了你那座山的最高峰，具體的說：前沿的標(biāo)準(zhǔn)就是：“從學(xué)術(shù)界當(dāng)下所關(guān)心的課題出發(fā)，運用前人所沒有用過的資料與新的研究方法，達(dá)到了現(xiàn)有研究所能達(dá)到的最高水平?！眲⒔淌诘挠^點是有道理的，但對“當(dāng)下所關(guān)心的”[8]要有一個仔細(xì)的把握，不能滑入“趕時髦”的泥潭，開創(chuàng)性的工作，雖起點低，但因其開創(chuàng)性有時更顯得有意義。同樣，無獨有偶，任鷹教授在教材的“結(jié)語”中也對論文的學(xué)術(shù)性給予了高度的重視。任教授說：“

8、學(xué)術(shù)性是論文之本?！盵9]那么什么又是學(xué)術(shù)性呢？任教授首先沒有正面的直接的回答這個問題，而是用了一個排除法：他認(rèn)為有兩類問題是不宜選取的：一是已經(jīng)完全得到解決的問題。為什么呢？因為學(xué)術(shù)研究是一項探索性活動，獨創(chuàng)性是學(xué)術(shù)論文的生命；二是缺乏理論色彩的常識問題。這又是為什么呢？因為學(xué)術(shù)論文所反映的不是一般的現(xiàn)象和過程，也不是淺顯的經(jīng)驗法則，而是對研究對象的理論認(rèn)識。問題本身不具備任何理論探討價值，是難以對其形成理論認(rèn)識的，而對問題的認(rèn)識能夠