七年級(jí)語文下冊(cè)1 鄧稼先 教案2

1、11.1.鄧稼先鄧稼先主備課人主備課人審核人審核人課型課型新授課、閱讀課新授課、閱讀課上課時(shí)間上課時(shí)間【教學(xué)目標(biāo)】1、積累并理解詞語并學(xué)會(huì)運(yùn)用；提高快速閱讀的能力，抓住重點(diǎn)句段、理解文章豐富的內(nèi)涵，體會(huì)作者情感。2、掌握本文以小標(biāo)題連綴，自成一體，相對(duì)獨(dú)立而又彼此關(guān)聯(lián)的行文特征；體會(huì)語言及句式特點(diǎn)，理清各部分的關(guān)系；探究作者寫人物傳記的獨(dú)特方法。3、學(xué)習(xí)鄧稼先高尚的品格，堅(jiān)強(qiáng)的意志和鞠躬盡瘁，死而后已的無私奉獻(xiàn)精神，爭(zhēng)做一個(gè)大寫的人?！?/p>

2、教學(xué)重點(diǎn)】重點(diǎn)：揣摩語言，體味作者的思想感情。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論基礎(chǔ)上抒情的好處?！窘谭▽W(xué)法】【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)第一課時(shí)一、設(shè)疑創(chuàng)境：多媒體（圖片）顯示1964年10月，在羅布泊的戈壁灘上，原子彈爆炸時(shí)的蘑菇云圖片。兩年之后，第一顆氫彈又放出炫目的光彩，再次讓炎黃子孫歡欣鼓舞，世界各國(guó)為之震驚。人們都知道，奧本海默是美國(guó)的“原子彈之父”，薩哈羅夫是前蘇聯(lián)的“氫彈之父”，那

3、么，中國(guó)的“‘兩彈’元?jiǎng)住笔钦l呢？請(qǐng)銘記這樣一個(gè)大寫的名字—鄧稼先。二、課前熱身由學(xué)生介紹楊振寧和鄧稼先事跡（多媒體出示鄧稼先和楊振寧畫像）三、整體感知1、在讀課文之前，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：2、學(xué)生讀課文，在讀課文時(shí)，注意勾畫圈點(diǎn)、并思考下列問題：（多媒體顯示）1）文章共有六個(gè)大段，六大段的主要內(nèi)容是什么？2）各大段之間有什么關(guān)系？3）在文章中作者對(duì)鄧稼先有極高的評(píng)價(jià)，請(qǐng)速讀課文，找出有關(guān)句子。（略）4）根據(jù)你們找出的對(duì)鄧稼先評(píng)價(jià)的句

4、子，概括一下在你眼中鄧稼先是怎樣一個(gè)人？（教師板書）四、問讀探究我們對(duì)課文的內(nèi)容整體上有了把握，在閱讀的過程中，我想同學(xué)們還會(huì)有一些疑惑，下面以小組為單位討論，就文章內(nèi)容和形式提出自己的疑問。（學(xué)生可能提出的問題）1）為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫？請(qǐng)概述兩人最本質(zhì)的區(qū)別。2）為什么說奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多。不喜歡他的人也不少”？3）“在我所認(rèn)識(shí)的知識(shí)分子當(dāng)中”，“我所認(rèn)識(shí)的”能去掉嗎？為什么？4）鄧稼先能夠說服兩派不對(duì)吵對(duì)

5、打，解圍的原因是什么？5）“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”【個(gè)性修改】3【作業(yè)布置】1.作業(yè)本練習(xí)2.小練筆：以小標(biāo)題連綴的方式組織材料寫一篇人物小傳記。要求：字?jǐn)?shù)在600字左右?！菊n后反思】《鄧稼先》一文的作者也是科學(xué)家，與鄧稼先有著五十年的友情。他寫鄧稼先大氣磅礴，始終以一百多年的中國(guó)近代史為背景，把鄧稼先放在國(guó)際大舞臺(tái)上來寫，顯示作者博大深遠(yuǎn)的視野，并且最大限度地凸現(xiàn)了一個(gè)立體的光芒四射的鄧稼先的形象

6、。鄧稼先為民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，長(zhǎng)期以來卻鮮為人知。因此，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語就非常重要。只有這樣，才能拉近學(xué)生與“兩彈元?jiǎng)住钡木嚯x。整個(gè)教學(xué)過程呈三個(gè)板塊，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更符合新課改的理念。該課的教學(xué)流程按知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，并將三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，可操作性較強(qiáng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中誦讀課文，品味語言，從中感悟，受到熏陶，進(jìn)而上升為語言感受能力的培養(yǎng)，鮮明地突出了