外語學習詞匯為本

1、外語學習詞匯為本近年來，我國外語教學界關注的焦點大多集中在語用、語篇、交際能力、跨文化交際和學習策略研究等方面，而語言構成的三大要素——語音、語法、詞匯的地位似乎日漸衰落。本文擬通過綜合闡述國內外對詞匯學習在外語學習中的地位和作用的研究，呼吁在基礎外語教育階段要重視詞匯學習，提高對詞匯量的教學要求。一.我國基礎外語教育階段的詞匯要求根據1996年原國家教委基礎教育司編寫的《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》提出的教學目標與要求

2、，高中英語教學第二級目標的詞匯要求為掌握1200個（含第一級目標詞匯1100個）左右的常用詞、一定數量的習慣用語和固定搭配，并要求能在口筆語中運用。此外，還要學習740個（含第一級目標詞匯500個）左右單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，只要求在語段或語篇中理解其意義。我國《大學英語教學大綱（文理科本科用）》（1986）規(guī)定，四級（基礎要求）；領會式掌握4000個單詞（其中復用式掌握2300個）；六級（較高要求）；領會式掌握5300個單

3、詞（其中復用式掌握2800個）以上詞匯量要求與其他國家相比，差距甚遠。根據Hatch和Brown（1994）統(tǒng)計，西班牙的大學新生入學時英語詞匯量為6000個。日本的大學新生入學時英語詞匯量為5900個，大學畢業(yè)時的詞匯量達到13000個。我國于1948年制訂的英語教學大綱規(guī)定：初中畢業(yè)生詞匯量應達到2000個，高中畢業(yè)生應達到6000個，與西班牙、日本等國大致相同。另據有關資料顯示，60年代以來，我國中學英語教學詞匯量要求呈下降趨勢：

4、60年代3500～4000個，80年代2700～3000個，如今降到了最低點，只要求學生學習和掌握1940個單詞。多年的教學實踐證明，如此低的詞匯量要求，不僅浪費了學生英語學習的黃金時間，而且直接影響了基礎教育階段的教學質量，同時也給大學英語教學造成了很大困難。根據國外權威機構的測定，一個人的英語詞匯量低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重困難。大學教師們認為，要把詞匯量不足2000個的大學新生培養(yǎng)成掌握6000個以上英語詞匯

5、，并且在聽說讀寫譯各方面都有一定能力的外語人才，這一任務是非常艱巨的。二.從當代語言教學理論與實踐看詞匯學習的作用詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在我們這樣一個缺少外語環(huán)境的國度學習外語，很難自然習得目標語的口語，必須要從語言基礎知識學起。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，外語教學也就無效益可言。Allen&Valette（1972）曾指出：無論是哪種目標語，詞匯在所有語言教學中

6、都是重要因素。語言學家博林格也曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中其它任何部分的信息量。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。第二語言習得理論同樣認為

7、：大量的再認詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為英語知識基礎的詞匯在聽力培養(yǎng)中的重要性。他們認為，詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素?！度罩破胀ǜ呒壷袑W英語教學大綱（供試驗用）》（1996）提出：全日制普通高級中學英語教學的目的是“側重培養(yǎng)閱讀能力……”?！洞髮W英語教學大綱（文理科本科用）》特別指出的是，在中

8、學階段要求的總詞匯1940個中，達到掌握程度（相當于復用式）要求的僅為1200個。若按六年750個課時計算，平均每課時的輸入量僅達1.6個。而按Gairns和Redman上述公式的較低要求（暫且不計領會式與復用式的區(qū)別）和現行初高中課時規(guī)定，我們可以得到以下數據：8（400＋350）＝6000。綜上所述，提高基礎教育階段外語詞匯量的要求是符合語言學習規(guī)律的，是提高外語教學效益的必由之路。只要我們統(tǒng)籌規(guī)劃，這一目標是能夠實現的?！毒拍炅x務

9、教育全日制初級中學英語教學大綱（試用）》《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》《大學英語教學大綱（文理科本科用）》（1986）劉道義，魏國棟學習《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用）》的體會李瑛“文化因素對詞匯理解的干擾”《國外外語教學》1998.4汪慶華“關于我國大學生英語詞匯量的初步探討”《外語界》1998.2蘇寧“國外第二語言閱讀研究的當代發(fā)展”《國外外語教學》1998.4連先“速讀教學：調查與分析”《外語界》1