小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)實(shí)踐研究[摘要]：實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)是時(shí)代的呼喚，在數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，要做到：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式。實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。[關(guān)鍵詞]：小學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)和教學(xué)方法必須是開(kāi)放而多樣的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地，教師要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，就必需從實(shí)施課堂教學(xué)的開(kāi)

2、放做起。課堂教學(xué)的“開(kāi)放性”是相對(duì)“封閉性”而言的，是指在課堂教學(xué)中減少“指令性”的成分，在師生平等的條件下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，多角度、多方向地探索和運(yùn)用知識(shí)，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，使得課堂教學(xué)煥發(fā)出蓬勃的生命力。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地實(shí)施開(kāi)放，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，筆者以自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，談一點(diǎn)淺見(jiàn)。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境葉瀾教授曾提出：活躍、和諧、民主、平

3、等、歡樂(lè)的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的“陽(yáng)光、空氣和水”。老師要成為學(xué)生的朋友，以平等的態(tài)度信任尊重每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上體現(xiàn)童趣、尊重和自主，滿足他們的表現(xiàn)欲，激發(fā)他們的思維，使學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新的火花。老師要跳出教材和傳統(tǒng)的束縛，允許隨時(shí)發(fā)問(wèn)、挑選問(wèn)題和解法、答錯(cuò)了再答、不完整的補(bǔ)充；可以由學(xué)生站到講臺(tái)上以“小老師”的身份出現(xiàn)；課堂座位也可以隨教學(xué)內(nèi)容變換形式，如方型、圓型、v型等，以促進(jìn)學(xué)生

4、之間的交流。平等、和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍，敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表不同觀點(diǎn)。在課堂上，我經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生這樣的發(fā)言：“老師，我還有一個(gè)辦法……”、“老師，我不同意這種看法……”課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，孩子們?cè)诓聹y(cè)、想象、探索中，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了多向思考能力，不僅體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的成功，更重要的是培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神。傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)——新授——鞏固練習(xí)”的課堂教學(xué)

5、模式，容易使課堂呈現(xiàn)一種封閉的格局，教師包辦太多，孩子參與面太少，沒(méi)有真正把孩子放到主體的位置。我們改用“創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——探究與交流——實(shí)踐與應(yīng)用”哪種金魚(yú)最多？比最少的多多少？……由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維的不同，他們對(duì)問(wèn)題的看法和理解也是千差萬(wàn)別的。這些差異，使得他們?cè)诶靡阎畔⒎治鰯?shù)量關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是多種多樣。2解題思維開(kāi)放：以338為例：有的說(shuō)：把33分成23和10，108=2223=25有的說(shuō)：把

6、33分成20和13，138=5205=25有的說(shuō)：把33記在心里，向前數(shù)8個(gè)有的說(shuō)：把8看成10，3310=23，232=25有的說(shuō)：先用333=30，再用305=25又如解決問(wèn)題：李大伯家有42顆梨樹(shù)，每顆樹(shù)能收15千克的梨，如果梨賣(mài)3元一千克李大伯家的梨能賣(mài)多少錢(qián)？我在教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)自己的解題思路，他們有的就會(huì)說(shuō)：知道有42顆樹(shù)，每顆能收15千克梨，就能知道一共有4215=630（千克）又知道每千克賣(mài)3元，所以得出42153=18

7、90（元）；但是也有的會(huì)說(shuō)：要知道能賣(mài)多少元錢(qián)就要先知道有多少千克梨（數(shù)量）和梨的價(jià)格，我們知道價(jià)格是3元每千克就還需要知道有多少千克梨，從題的條件里我們能算出梨的重量是4215=630（千克），所以得出42153=1890（元）。不同的學(xué)生說(shuō)出了不同的解題方法，學(xué)生的思維空間就是這樣被拓寬了的。3解答結(jié)果開(kāi)放：也就是一題有多種答案，甚至有無(wú)數(shù)個(gè)答案。如這樣的一道題：用一張長(zhǎng)方形紙，折成兩個(gè)同樣大的圖形，有幾種折法？有的學(xué)生折成了兩個(gè)同

8、樣大的三角形，有的折成了兩個(gè)同樣大的長(zhǎng)方形，也有的折成了兩個(gè)同樣大的梯形。這些富有個(gè)性色彩和創(chuàng)見(jiàn)性的回答，讓我們驚嘆孩子敏銳的觀察力和收集、使用信息的能力以及多方面考慮問(wèn)題的能力。這樣的開(kāi)放性教學(xué)，既不會(huì)讓學(xué)生感到太簡(jiǎn)單，也不會(huì)讓學(xué)生感到難以成功。給不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，發(fā)展多向思維都創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。三、為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式“自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新”是現(xiàn)代教育理念提出的學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段