小學(xué)開(kāi)放式作文教學(xué)的實(shí)踐研究

1、 小學(xué)開(kāi)放式作文教學(xué)的實(shí)踐研究 小學(xué)開(kāi)放式作文教學(xué)的實(shí)踐研究小學(xué)開(kāi)放式作文教學(xué)的實(shí)踐討論寧波市北侖區(qū)蔚斗小學(xué) 項(xiàng)偉紅 在現(xiàn)代漢語(yǔ)中， “開(kāi)放”一詞的一個(gè)義項(xiàng)是“解除封鎖、禁令、限制” 。小學(xué)作文開(kāi)放式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性弊端提出的。開(kāi)放式的作文教學(xué)指的是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生供應(yīng)一個(gè)學(xué)科與學(xué)科間相融合，學(xué)校與家庭、社會(huì)、自然界相融合以及與

2、學(xué)生實(shí)際需求相融合的廣闊空間，充分敬重和信任每一位學(xué)生，讓他們?cè)谌轿婚_(kāi)放的作文教學(xué)的空間里自由馳騁，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。開(kāi)放式作文教學(xué)的內(nèi)涵核心是“為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展” 。一、開(kāi)放作文教學(xué)目標(biāo)開(kāi)放作文教學(xué)目標(biāo)是教育部新公布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ）的要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，是習(xí)作本身的需要。浙江教育學(xué)院汪朝教授認(rèn)為，開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合多元性、交際性、個(gè)體性和內(nèi)隱性的特點(diǎn)。開(kāi)放式的作文教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)具

3、有以上特點(diǎn)。（１）多元性。筆者認(rèn)為至少包括文字表達(dá)力量的培育、多種思維力量的培育、人文情感的張揚(yáng)三方面內(nèi)容。 （２）交際性。開(kāi)放式作文教學(xué)提倡讓作文成為學(xué)生生活的需要——傾吐與理解、表現(xiàn)與觀賞等，這就給予了作文另一層意義——交際性。作文書(shū)信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標(biāo)。 （３）個(gè)體性。開(kāi)放式作文教學(xué)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異敏捷地制訂個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)，變換教學(xué)策略，使不同水平的學(xué)生都能沒(méi)有什么新穎可言，加之為了安全起見(jiàn)，試驗(yàn)由教師操

4、作，學(xué)生不能親自動(dòng)手，只能觀看，因而吸引力不大。于是我們把試驗(yàn)改為人人都可動(dòng)手又有新意的《造紙橋》 。在實(shí)際操作中，學(xué)生情趣高漲，既獨(dú)立探究，又合作討論的。結(jié)果，他們作文時(shí)得心應(yīng)手，文思泉涌。又如我們把第十二冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練《好____》改編成《我的故事》 ，讓學(xué)生既可寫(xiě)真實(shí)的生活，也可寫(xiě)合理的想像。哪怕是一件微小的小事、一個(gè)小小的微笑、一絲淡淡的心情、一點(diǎn)小小的憧憬，都可以在筆下自由表現(xiàn)。這真正做到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的“貼近學(xué)生生活，易

5、于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出真情實(shí)感” 。３．奇妙練筆要拓展作文教學(xué)的空間，開(kāi)放作文教學(xué)的內(nèi)容，加大習(xí)作訓(xùn)練的力度，筆者認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合，隨文練筆不失為一種勝利的閱歷。只要教師在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)文本閱讀的超越，創(chuàng)出習(xí)作教學(xué)的新洞天。如仿照性練筆、想像式練筆、改寫(xiě)縮寫(xiě)式練筆、感受式練筆等。小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放還應(yīng)表達(dá)在課外練筆，讓生活走進(jìn)作文，讓作文走進(jìn)生活，時(shí)時(shí)到處綻放作文之花。首先引導(dǎo)學(xué)生融入大自然，觀看大自然。尤其是小