小學生學習動機的研究

1、小學生學習動機的研究]摘要：心理學把推動人們進行某種活動的動力稱為動機，動機是激發(fā)和維持個體進行活動并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力。而學習動機是直接推動學習的一種內(nèi)部動機，是激勵和指引人們進行學習的一種需要。學習動機也是小學生進行學習活動的動力因素，在學習活動中具有重要的意義，在學校教育過程中，學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)問題，向來是廣大教育者積極關(guān)注的問題。本文提出了激發(fā)小學生學習動機的有效策略，主要包括：1.激發(fā)求知欲，喚醒學

2、習需要；2.培養(yǎng)學生的主體意識，增強學習積極主動性；3.激發(fā)小學生‘認積壓的內(nèi)驅(qū)動力’；4.消除小學生的習得性無力感，增強他們的自我效能感；5.運用‘認知失調(diào)’原理來激發(fā)學習動機；6.通過‘積極歸因訓練’幫助學生正確歸因，提高學習動機。關(guān)鍵詞：小學生，學習動機，激發(fā)目錄：1.理解動機的本質(zhì)，引出學習動機及小學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)的必要性；2.目前的動機理論，以及了解研究的重點和現(xiàn)狀；3.影響小學生學習動機的主要因素；4.當今小學生學習

3、動機的特點；4.1學習動機的不自覺性和不穩(wěn)定性；4.2外因性動機點主導地位；4.3近景性動機是小學生學習的主要動力；5.激發(fā)及培養(yǎng)小學生學習動機的有效策略；5.1激發(fā)求知欲，喚醒學習需要；5.2培養(yǎng)學生的主體意識，增強學習積極主動性；5.3激發(fā)小學生認知的內(nèi)驅(qū)力；5.4消除小學生的習得性無力感增強他們的自我效能；5.5運用‘認知失調(diào)’原理來激發(fā)學習動機；5.6通過‘積極歸因訓練’幫助學生正確歸因，提高學習動機。引言：心理學研究表明：學習

4、動機是直接促進個體行為的心理動力，是促進學生達到學習目的的動因。它的產(chǎn)生是基于主體內(nèi)部的需要與外界誘因的結(jié)合。如果學生的學習動機只來自于社會和教育的需求，那么他們就喪失了學習的自覺性，而處于被動的狀態(tài)，就會影響學習效果。心理學家在大量實驗的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：一般來講學習動機和學習效果是一致的，學習動機積極，則學習效果就好；學習動機消極，則學習效果差。因此，在教室中，為落實素質(zhì)教育，我們就要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生內(nèi)部和外部動機。正文：1.理解動

5、機和學習動機的本質(zhì)及其意義。1.1關(guān)于動機學界有學者們的不同理解。有的學者認為，“動機是推動和維持人的活動的心理動因“1這一定義強調(diào)動機的作用和實質(zhì)，但并未指出動機產(chǎn)生的原因；也有學者指出，“動機是一種由需要所推動的，達到一定目標的行為動力”2這個定義強調(diào)需要和動機的實質(zhì)性聯(lián)系，但輕視目標、誘因在動機產(chǎn)生過程中的作用；臺灣學者張春興教授認為，“動機是指引個體活動，維持已引起的活動并促使該活動朝向某一小學生學習動機的研究1.3.2激發(fā)和培

6、養(yǎng)學生學習動機是課堂教學改革的主要內(nèi)容。朱熹就說過：“問學功夫，以何為先？曰……專在人自立志。有志于學者，……只看志如何？”諸葛亮《誡子書》也說：“夫?qū)W須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。”這些都強調(diào)“志”在學習中的重要性，是學習的前提。“志”即“立志”（與現(xiàn)代的“動機激發(fā)”相當），主要是指學習者獲取知識經(jīng)驗的動機態(tài)度和目的，學習成果的獲得，首先取決于學習者良好的心理準備狀態(tài)，立志是成功的第一步。著名教育家赫爾巴特就把“引起動

7、機”作為其五段教學法之首，現(xiàn)代教學家布魯納提出“動機原則”作為其五大教學原則之一?，F(xiàn)代教學思想越來越重視學生的非智力因素的培養(yǎng)，對學生的學習動機尤為重視。因此，我們在教育教學活動中，應(yīng)該把學習動機教育作為非智力因素教育的突破口，在實際教學活動中教師除了在客觀上必須了解學習原理并熟悉方法外，還要了解學生本身的兩個主要因素——學習能力和學習動機。從學習動機方面看，教師教學成敗決定于學生的學習，在其他條件相似的情況下，學習成績的高低取決于學生

8、是否努力而努力是學習動機的表現(xiàn)，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機是教學的目的之一，同時也是課堂教學改革的重要內(nèi)容。2.目前的動機理論，總結(jié)研發(fā)的發(fā)展現(xiàn)狀和重點。2.1早期的精神分析心理學、行為主義心理學、人本主義心理學提出的學習動機理論。研究人類行為的心理學家提出了各種各樣的動機理論。9最初，精神分析心理學家弗洛伊德認為，某些基本的生理內(nèi)驅(qū)力或本能促使個體以某種方式來表現(xiàn)行為，教育者的工作就是幫助學生控制或指導這些內(nèi)驅(qū)力。后來，行為主義心理學

9、家斯金納認為，人生來就像一塊白板，人們行為是通過操作條件反射形成的。根據(jù)行為學派的理論。動機和學習行為可以通過改變外部強化和刺激，如代幣券、獎品甚至分數(shù)來控制。人本主義心理學家馬斯洛和羅杰斯則認為，人生來就有成長和自我實現(xiàn)的傾向，學習、自然成熟和其他外部事件則會加速這一進程，動機就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的表現(xiàn)。2.2后來，傳統(tǒng)的認知心理學及社會心理學提出的學習動機理論，在過去的幾十年里，認知、社會認知和社會行為心理

10、學家擴展并改進了這些早期的動機理論。10傳統(tǒng)的認知學派主要探討學習的心理過程，強調(diào)知覺在學習和記憶中的作用，強調(diào)學生是一個主動的角色，認知知識是個體從自己的信念系統(tǒng)和參照框架中能動的建構(gòu)起來的。然而，當然眾多的認知理論關(guān)注的焦點在于心理是如何構(gòu)建并組織經(jīng)驗的，艾伯特、班杜拉、馬蒂科溫頓、伯龍韋納等人在這一領(lǐng)域的研究，能幫助我們更好的理解習得的自我信念、目標、預(yù)期和情緒是如何影響動機和行為表現(xiàn)的。來自社會認知和社會行為學派的另一觀點則強調(diào)