對(duì)動(dòng)機(jī)影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究.pdf

1、本文對(duì)我國(guó)民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教育的情況進(jìn)行了初步的研究，得出如下結(jié)果：教師的情感的教育對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)影響很大，而且對(duì)不同性別的學(xué)生的影響有著顯著的差異：女學(xué)生幾乎不受教師的變換的影響；而男學(xué)生受教師的影響很大，這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)因素分析，得出小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的情感教育很重要，而且女生和男生的差異明顯，男生對(duì)教師的情感教育依賴(lài)極為嚴(yán)重。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，并提出解決的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中成績(jī)差異的建議和辦法。

2、 一、問(wèn)題的提出 雖然小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，但在我國(guó)，現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教育已擺到非常重要的地位?！缎抡n標(biāo)》中以人文主義教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的“以人為本”的人文主義的教育思想已滲透小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)研究的重點(diǎn)已從研究教師如何教早已轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)(Arnold2002)，其中一個(gè)重要的研究領(lǐng)域是關(guān)于造成小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果差異的學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素。在這一背景下，我們開(kāi)始關(guān)注情感因素對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，主要是從學(xué)習(xí)者的

3、角度探討情感因素尤其是動(dòng)機(jī)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的重要影響。 二、教育理論的發(fā)展 理論文獻(xiàn)從以下四個(gè)方面進(jìn)行論證： L人文主義與情感因素： 2．人文心理學(xué)與情感因素： 3．新課程建立的基礎(chǔ)就是人文主義 4．情感因素中最重要的因素…動(dòng)機(jī)： 文藝復(fù)興時(shí)期，意大利的人文主義者除了對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)言、古典研究感興趣外，對(duì)教育也極為關(guān)心。人文主義重視人的理性，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，尊重人的需要，發(fā)展人

4、的潛能，這與現(xiàn)代“德智體美”全面發(fā)展的教育宗旨極為相似。人文教育即人文主義教育，是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期提出的一種全新的教育理念，其核心是反對(duì)神權(quán)，提倡人權(quán)。人文主義者認(rèn)為，人是萬(wàn)物之靈，每個(gè)人都有通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界、享受美好生活的權(quán)利，而教育本身就是啟發(fā)人們獨(dú)立思考，讓人們認(rèn)識(shí)世界、享受生活的一個(gè)過(guò)程，因此人文主義教育是對(duì)個(gè)人能力和生命價(jià)值的最大肯定。文藝復(fù)興時(shí)期是西方歷史上一個(gè)人才輩出的時(shí)代。人們至今仍在尋思，為什么文藝復(fù)興時(shí)期能

5、夠產(chǎn)生如此眾多名垂千古的歷史人物?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)者們見(jiàn)仁見(jiàn)智，答案不盡相同。但無(wú)論如何，文藝復(fù)興時(shí)期人文主義對(duì)教育的影響應(yīng)是其中一個(gè)重要因素。文主義重視人的理性，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，尊重人的需要，發(fā)展人的潛能。人文教育對(duì)提高人的素質(zhì)具有重要的功能。使其達(dá)到更高的思想境界；成為一個(gè)具有較高文化素養(yǎng)、身心和諧的人。人文主義者是首先提倡情感教育，在教育中注重情感因素作用的先驅(qū)。 人文主義心理學(xué)也稱(chēng)人本主義心理學(xué)，其根源于歐洲的人文主義。人

6、文主義心理學(xué)崛起于本世紀(jì)50年代，，由于觀點(diǎn)同近代心理學(xué)兩大傳統(tǒng)流派——佛洛伊德心理分析學(xué)和行為主義心理學(xué)均不同，被稱(chēng)為心理學(xué)的“第三大力量”，最著名的代表人物為馬斯洛(A．H．Maslow)、羅杰斯(C．RRogers)，他的需要層次說(shuō)和自我實(shí)現(xiàn)理論為人盡知。人文主義心理學(xué)即人本主義心理學(xué)，其基本原則是：必須關(guān)心人的尊嚴(yán)；必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點(diǎn)，不論是有意識(shí)的，還是無(wú)意識(shí)的：心理學(xué)家應(yīng)該研究人的價(jià)值、人的創(chuàng)造性和自我實(shí)現(xiàn)；

7、心理治療應(yīng)該以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)等等。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，必須尊重學(xué)習(xí)者，把他們視為學(xué)習(xí)的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信學(xué)習(xí)者能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并終于達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”；必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情景。總之，人文主義心理學(xué)重視人性和理性，重視人心理的統(tǒng)整性和內(nèi)在潛能的自我實(shí)現(xiàn)，以人為本，把人當(dāng)作“人”來(lái)對(duì)待的積極態(tài)度，正在為大家所接受，其影響力逐漸滲透到社

8、會(huì)的各個(gè)方面，特別是對(duì)教育的影響非常大。隨著人文心理學(xué)的發(fā)展，教育中的情感因素越來(lái)越受到重視。人文心理學(xué)強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)人的全面的發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來(lái)。情感是人腦的一種機(jī)能，是對(duì)客觀事物抱有不同好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化的外部表現(xiàn)。它包括積極情感，如：興趣、自尊心、自信、強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等；消極情感，如：焦慮、害怕、羞澀、憤怒、淚喪、懷疑、厭惡等。美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家Krashen在情感過(guò)濾學(xué)說(shuō)中提出，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料的輸入并不是全

9、部吸取，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的態(tài)度、自信心、憂慮程度等各種心理因素對(duì)對(duì)語(yǔ)言輸入的篩選。他提出一切語(yǔ)言輸入只有通過(guò)情感過(guò)濾器才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，并為大腦所吸收。當(dāng)代美國(guó)人本主義的代表人物卡爾羅杰斯主張尊重并發(fā)展人的個(gè)性，他主張教育的目的不僅應(yīng)包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對(duì)整個(gè)人的教育。(李建平、黃萍，2002，5)從人文主義心理學(xué)和以人為本的教育思想來(lái)研究教育，在教育中受教育者首先是人，然后才是學(xué)習(xí)者，要解決學(xué)習(xí)問(wèn)題首先要解

10、決人的問(wèn)題，滿足人的各種基本的情感的需要，情感不僅是人本身的需要，也是其他生理和心理活動(dòng)的前提條件和操作平臺(tái)。研究表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)中的情感是絕對(duì)不可忽視和回避的問(wèn)題(JaneArnold，2000)，所以研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題的重要意義，一方面有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，另一方面為更好地促進(jìn)人的發(fā)展。新新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的人文主義精神、科學(xué)態(tài)度、民主與法制觀念、國(guó)際意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)等等，都體現(xiàn)了時(shí)代精神。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)汲取

11、人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，積極體驗(yàn)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)的人文主義精神，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格；了解科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)歷史發(fā)展帶來(lái)的巨大物質(zhì)進(jìn)步，崇尚科學(xué)精神，逐步樹(shù)立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；了解歷史上專(zhuān)制與民主、人治與法治的演變過(guò)程，理解民主與法制對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要意義，強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的多樣性，要理解和尊重世界各國(guó)、各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，逐步形成面向世界、面向未來(lái)的開(kāi)放意識(shí)；

12、正確看待人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)，認(rèn)識(shí)和平與發(fā)展這一時(shí)代主題。 新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本，就是堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注少數(shù)“精英”的發(fā)展；注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面獲得發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注知識(shí)或能力的發(fā)展；注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而不是使所有學(xué)生“模式化”發(fā)展；重視學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注某一階段的發(fā)展；注重個(gè)人和社會(huì)的和諧發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。我國(guó)新實(shí)施的

13、《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。(中華人民共和國(guó)教育部制定，2002)。它表明情感教育有重新被人們所提倡，并進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)道它的深遠(yuǎn)的重視性。 學(xué)習(xí)中的情感與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)

14、行為模式(即使是理智的)，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以?xún)?yōu)良的情感去波及和感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺(jué)接受教育，這是當(dāng)今教育成功的一個(gè)值得深入探討的重要課題。 三、研究的方法和目的 本研究對(duì)所獲得數(shù)據(jù)采用常摸分析方法和百分比的分析方法；研究的目的是驗(yàn)證情感教育在小學(xué)生英語(yǔ)中的重

15、要作用，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵的作用，并探討如何激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的方法。也許給其他英語(yǔ)教師提供一些建議。 四、研究的結(jié)論 基于以上論述，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)附設(shè)外語(yǔ)學(xué)校的小學(xué)和中學(xué)的34位英語(yǔ)教師對(duì)于情感教育的和當(dāng)前的新課程改革的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以及此校小學(xué)部平行的五個(gè)班約近2∞名小學(xué)生的兩年即四個(gè)學(xué)期的期末成績(jī)的進(jìn)行了研究，旨在為英語(yǔ)教學(xué)中情感教育，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究提供科學(xué)的重要的研

16、究的依據(jù)。該問(wèn)卷調(diào)查分三個(gè)部分，即：個(gè)人簡(jiǎn)況、理論知識(shí)、實(shí)踐運(yùn)用；學(xué)生成績(jī)分年級(jí)平均分、各班平均分、男生和女生平均分表格和對(duì)比曲線，通過(guò)運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、檢驗(yàn)、相關(guān)分析、多因素方差分析等統(tǒng)計(jì)手段，揭示了情感教育中動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，特別是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，從而為研究小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了有利的佐證，其研究的結(jié)果如下： (D認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，以及動(dòng)機(jī)對(duì)小學(xué)生一貫于學(xué)習(xí)的影響。 (2)在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同的情感教育對(duì)女孩子