“語文開放式大課堂”的實踐探索.pdf

1、提高課堂質效是現(xiàn)在所有教育改革關注的熱點，由于長時間的應試教育，課堂絕大多數(shù)時候都是教師的一言堂，學生很少參與，課堂效率較低，教師往往投入較多，但實際效果差，有的知識教師交了多次學生還不會，學生要想真正弄懂知識課下還要下很多功夫，這樣不但課堂的效果差，而且擠壓了學生的課余時間，加重了學生的負擔?，F(xiàn)在的教育教學改革認識到了原有的課堂的低效率，做了許多有針對性的實踐和探索，“開放式大課堂”就是在杜郎口、兗州一中等學校的教學改革啟發(fā)下，進行的

2、一次旨在提高課堂質效的課堂改革嘗試。傳統(tǒng)的課堂模式單一，學生學，老師教。新課程要求改變師生角色，充分發(fā)揮教師的主導作用，而課堂要以學生為主體，以往的教學模式往往忽視學生的主體地位，學習內容有時會脫離學生的實際，“開放式大課堂”強調了學生的主體地位，學生是課堂的主角，他們在課堂上可以展示，可以合作，可以質疑，可以對抗，學生也不再被禁錮在凳子上，學生可以自由的選擇聽課方式，靈活地解答教師的問題。 “開放大課堂”是建立在大語文與激勵教

3、育原理下的課堂模式，主要是通過導學案的設計，引導學生充分預習，在充分預習的基礎上，課堂上大膽地展示，在展示完畢后學生可以質疑，可以對抗，讓學生在質疑中前進，在對抗中發(fā)展?！伴_放大課堂”的模式分為“課前”“課中”“課后”三段，具體的時間分配“5+30+15+------”既做到了課堂學生自主學習與展示的開放，也做到了學習內容、學習時間由課內向課外延伸的開放。 “開放大課堂”主要是小組合作學習，但整個學習過程體現(xiàn)了“獨學”“對學”“

4、群學”等三個層面，所謂“獨學”教師學生獨立完成導學案的過程，學生根據(jù)自己對學習內容的理解，獨立完成；所謂“對學”就是指同學之間的幫扶，互相學習，這個過程是學生解決疑難問題的過程，在互相幫助中完成自己未完成的導學案部分：所謂“群學”就是小組合作，這是本課堂的關鍵，每個小組成員把自己學習的結果匯總，形成小組的統(tǒng)一意見，這個過程就是知識的整合過程，學生在整合中有交流有膨脹，有進步有發(fā)展，有了一致的意見后，再選派小組發(fā)言人，代表小組來陳述小組的