“語文開放式大課堂”的實(shí)踐探索.pdf

1、提高課堂質(zhì)效是現(xiàn)在所有教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)，由于長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，課堂絕大多數(shù)時(shí)候都是教師的一言堂，學(xué)生很少參與，課堂效率較低，教師往往投入較多，但實(shí)際效果差，有的知識(shí)教師交了多次學(xué)生還不會(huì)，學(xué)生要想真正弄懂知識(shí)課下還要下很多功夫，這樣不但課堂的效果差，而且擠壓了學(xué)生的課余時(shí)間，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在的教育教學(xué)改革認(rèn)識(shí)到了原有的課堂的低效率，做了許多有針對(duì)性的實(shí)踐和探索，“開放式大課堂”就是在杜郎口、兗州一中等學(xué)校的教學(xué)改革啟發(fā)下，進(jìn)行的

2、一次旨在提高課堂質(zhì)效的課堂改革嘗試。傳統(tǒng)的課堂模式單一，學(xué)生學(xué)，老師教。新課程要求改變師生角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而課堂要以學(xué)生為主體，以往的教學(xué)模式往往忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，“開放式大課堂”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主角，他們?cè)谡n堂上可以展示，可以合作，可以質(zhì)疑，可以對(duì)抗，學(xué)生也不再被禁錮在凳子上，學(xué)生可以自由的選擇聽課方式，靈活地解答教師的問題。 “開放大課堂”是建立在大語文與激勵(lì)教

3、育原理下的課堂模式，主要是通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上大膽地展示，在展示完畢后學(xué)生可以質(zhì)疑，可以對(duì)抗，讓學(xué)生在質(zhì)疑中前進(jìn)，在對(duì)抗中發(fā)展。“開放大課堂”的模式分為“課前”“課中”“課后”三段，具體的時(shí)間分配“5+30+15+------”既做到了課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)與展示的開放，也做到了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間由課內(nèi)向課外延伸的開放。 “開放大課堂”主要是小組合作學(xué)習(xí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”“

4、群學(xué)”等三個(gè)層面，所謂“獨(dú)學(xué)”教師學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的過程，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，獨(dú)立完成；所謂“對(duì)學(xué)”就是指同學(xué)之間的幫扶，互相學(xué)習(xí)，這個(gè)過程是學(xué)生解決疑難問題的過程，在互相幫助中完成自己未完成的導(dǎo)學(xué)案部分：所謂“群學(xué)”就是小組合作，這是本課堂的關(guān)鍵，每個(gè)小組成員把自己學(xué)習(xí)的結(jié)果匯總，形成小組的統(tǒng)一意見，這個(gè)過程就是知識(shí)的整合過程，學(xué)生在整合中有交流有膨脹，有進(jìn)步有發(fā)展，有了一致的意見后，再選派小組發(fā)言人，代表小組來陳述小組的